学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要，是提升学习兴趣的基础之一，对学生的学习有着重要的影响。在近几年的教学实践中，山东省济南市莱芜区胜利小学利用有趣的数学实验课程来激发学生的探究兴趣，让学生在“做中学”“玩中学”，通过创设好玩的实验情境、融入对弈式学具实验、采取多样化奖惩策略、搭建展示平台、促进评价反思等方法，不断增强学生的学习动机，起到了良好的效果。
始建于2017年的莱芜区胜利小学，是一所隶属莱芜区政府部门管理的区直新建学校，建校以来，学校稳步推进内涵建设，确立了超前的办学理念，研发丰富多彩的活动课程，打造充满活力的睿智课堂，使学校充满人文关怀与生命活力，使学生得到积极主动、全面均衡、健康和谐的发展。莱芜区胜利小学的教师们在教学中发现，在学生的学习过程中，教师要起到“点燃”和唤醒的作用，如何让学生爱学，怎样让学生体会学习的乐趣，这也是心理学中关于学习动机的培养和激发研究的重要问题。学习动机的激发需要在一定的教学情境下，利用一定的方法和手段，使学生增强学习的积极性。
创设好玩的实验情境
激发学生学习兴趣
莱芜区胜利小学在不断探索与实践中发现，创设有趣的问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，方式可以多种多样。为了更好地激发学生的学习动机，教师在开始讲每一个课题时，都应该具体生动地讲清这个课题的学习目的和要求。如在数学课上讲“有余数的除法”，可以从“夺王游戏”讲起，采用师生“对弈”的实验方式，教师只赢不输，让学生产生疑问：是不是老师抢的数有什么规律？教师揭示游戏与余数有很大的关系，学生带着这种强烈的欲望去学习，大大提高了学习的积极性，对本来很枯燥、很抽象的知识，产生了力求了解、认识它的求知欲。
开发丰富的数学实验课程
拓展学生学习资源
为保障数学实验的开展，莱芜区胜利小学依托国家教育部门“数学实验室”建设课题组提供的益智学具及部分传统的常规学具，结合课本学习内容，充分利用莱芜区开发的一至五年级数学实验活动用书，书中详细介绍了实验目标、实验材料、实验过程和实验评价。数学实验的来源主要有以下几个途径：一是教材例题改编，二是根据练习题改编，三是把课后实践活动、思考题等改编，四是将综合实践改编为数学实验，五是自主创编的数学实验。将实验类型分为动手操作实验、计算推理实验、情境模拟实验和拓展想象实验。如三年级上册根据课程内容进度开发，利用珠子盒得到最大的余数，利用分数板抢1游戏、四连方和五连方拼图、算术棋、鼠困黄油等数学实验和数学游戏，满足了不同层次学生的需求。以上数学实验的实施，一方面能够指导开发适合课堂的教学内容，另一方面能够指导开设选修活动项目，让有兴趣的学生进行探索。
融入对弈式学具实验
正确面对竞争与合作
课堂环境是影响学习动机的一个重要的外部因素，而合作型和竞争型的课堂结构会激发学生不同的动机系统。竞争型课堂结构激发学生以表现目标为中心的动机系统，在与他人进行相互比较后，认识到自己有竞争能力就会积极活动，争取成功。在数学课堂上引入益智学具，以此设计实验活动，可以让学生在竞争和合作的氛围中挖掘自身潜能，超越自己的“最近发展区”。如学习完两位数加减一位数后，为训练学生的口算能力，学校教师引入扑克牌实验，由一名学生抽取两张作为全班学生的起始数，利用扑克牌进行累加、递减，谁的速度快算出正确结果就获胜。在练习中引入同桌对弈的数学实验，也能让学生在对弈中巩固知识。
另外，在合作型课堂结构中，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们会共同努力共享成功的激励。如探究“骰子的秘密——练就一双透视眼”的实验中，同桌合作探究两个骰子隐藏起来的面与朝上面的关系，学生分工合作，一人操作，另一人计算数据之和，积极表达自己的发现，合作越有序，得到的数据越多，越能发现规律，就能找到练就“透视眼”的窍门。研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。在合作情境中常常出现帮助行为，帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，这样也能培养学生的合作精神。
搭建实验成果展示平台
培养学生的自我效能感
自我效能感高的学生具有自信心，会认为自己通过努力能够完成学习活动，所以在教学过程中要多给学生提供展示的机会，增强学生的自信心。
首先，可以在课堂上呈现问题情境让学生猜想，再让学生制定实验方案，展示实验过程、实验结果，完整的过程经历让学生体会到实验的乐趣，积累丰富的活动经验。其次，每节课前3分钟，设立数学实验“微演讲”活动，让学生讲述自己在课外研究的数学小实验、小游戏、小魔术等，这需要学生广泛阅读课外书籍，收集感兴趣的问题进行实验验证，开阔了数学学习视野。学生在展示中观察同学取得成功时，也会产生积极的学习动力，激发学习动机。再其次，学校还借助一些校外益智科技竞赛平台，让学生参加各种比赛活动，在比赛中提升综合素养。
在数学实验教学中，莱芜区胜利小学还通过多样化的奖惩策略，对学生进行及时评价激励，让学生提升自信心。心理学研究表明，表扬与激励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，教师在课堂上针对学生的表现及时给予表扬，对表现特别好的学生，在课本上印上小印章激励学生，针对每单元学习较好的学生发放数学折纸拼图，同一张折纸，从不同角度去拼折能折出不同的图案，学生在动手实验中发现乐趣，周末还会奖励一周量化积分高的学生参与数学游戏，如豆豆圆舞曲、数字绣等。定性的评价和恰当的奖励，能够让学生合理地进行自我评价，产生继续努力的持久性学习动机。
总之，基于数学实验的学习方式探索，不但培养了学生的数学核心素养，而且把抽象的数学知识融于可操作、可实践、可创造的实验场景中，帮助学生深度理解数学知识，让数学学习变得生动具象。经历了从数学理解到数学创造的思维探究过程，促进了学生从被动学习到主动探究，真正实现了让学生在“做中学”“悟中学”“乐中学”。
（孙凤霞）
