“学为中心”的课堂教学
■陶继新论道名校系列之五十四
“各美其美”的课程建设
教育教学应该因材施教，开设丰富多彩的课程，让学生“各美其美”。英特学校在开齐开足国家课程及地方课程的基础上，又开发了让学生各取所需的校本课程、班本课程和家本课程。其中校本课程分为必学课程和选学课程。
一、必学校本课程
英特学校的必学校本课程，主要分为文化类课程和艺体类课程。
1.文化类必学课程
文化类课程包括“七彩阅读”、经典诵读、英语口语、播音主持、“多彩益智”、口算天天练、书法等。
（1）“七彩阅读”
英特学校坚持全科阅读、全员阅读、全程阅读。这门课程之所以名为“七彩阅读”，是因为其内容既符合儿童心理，又丰富多彩。宋代诗人陆游对儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生要想学好学科知识，就要博览群书，吸取更多的文化营养，走进更加辽阔的天地，并为未来更好的成长奠定基础。为此，学校不但建设了文质兼具的“七彩阅读”课程，而且做到了读书“六落实”，即规划落实、图书落实、时间落实、指导落实、活动落实、评价落实，不但保证每周在校开设5节阅读课，而且还要求学生每天阅读不少于30分钟。
持之以恒的大量优质阅读，大大提升了学生的写作能力乃至演说水平、交往能力等，让他们有了与书为伴的幸福童年。
（2）经典诵读
经典是历经大浪淘沙、时光流逝，依然定格在有思想与文化品格的人心里的精神产品，读而诵之，既可以学习优美高雅的语言，又可以从中汲取生命的智慧和升华人生境界。况且，儿童是记忆的黄金阶段，让更多的经典浸入其生命记忆的长河里，经久不忘，进而照亮其生命的前程。
学校工会主席王玉静介绍道，英特学校的学生每周背诵两首古诗词、一篇小古文、7或10个成语；六年级毕业时，每人就可以背诵古诗词600余首，掌握成语1800多个。
英特学校还举办过“千人诵唱文化经典”活动。近千名学子齐诵经典，音和意谐，文味悠长，不仅展现了抑扬顿挫的阅读之妙，也展现了心灵的和谐之美。阅读不仅书写了英特少年当下的绚丽，也向其未来的生命延伸，让他们拥有不同凡响的人生。
（3）英语口语
小学是学习语言的黄金时段，科学的引导和形象的介入，让英语口语学习变得既有效又快乐。
学校从一年级起便每天开设一节英语课，教师全英语授课。课堂上巧妙地融入了自然拼读教学，让学生见词能读、听音会写；同时，还开展了点读技术支持下的自然拼读绘本教学，既大大增强了学生学习英语的兴趣，也很好地提升了学习的效率。
英语教师冷雪梅为一年级（4）班上了观摩课，全英语教学，口齿清晰，流畅自然。她的每一次提问，学生都会以简短而正确的英语给予即时的回应，无形中创设了一个更好的学习英语的场域。课堂全程师生亲切和谐，绘图视频形象可观，学生体态语言恰到好处，自然而然步入情境，课程趣味盎然而又抵达高效的境界。
冷老师的教学在天然从容中又洋溢着儿童情趣，吸引了所有孩子的注意力，让他们的学习情绪高涨、学习状态愉悦。学生对她的喜爱之情与高效课堂共同谱写了一曲幸福的乐章。此时此地的快乐心境深深植入了学生们的心田，并会随着其年龄的不断增长延伸到其未来的生命中。
课堂上还设置了不少恰到好处的动静转换环节，说唱交错，有声语言与体态语言的和谐共振，让孩子们达到了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。学习不再是心力交瘁的劳动，而是心灵飞舞的快乐之旅。
（4）播音主持
英特学校所有年级每周“雷打不动”地开设一节播音主持课。学生通过科学的发声练习，掌握台词的基本功底，在大大提高口头表达能力的同时，还培养了自信的品质。
英特学校教师郭亚莉与学生共同完成了“语言表演训练”展示课，孩子们清晰的口齿与敏捷的思维合而为一，速度、语音、节奏、体态、神情，无不展现了高品位的语言艺术之美。课程不只提升了孩子们的记忆力、思维能力和语言能力，还增强了他们的人际交往能力，以及超越自我的自信心与自豪感。
（5）“多彩益智”
英特学校各年级每周开设一节“多彩益智”课程，由数学教师指导。学校配备了汉诺塔、鲁班锁等80余种益智玩具，让孩子们爱不释手、欲罢不能。
孩子们转魔方、移汉诺塔、拼“神龙盘柱”、玩“竹节神球”……全神贯注投入其中，在无形中培养了其专注力；“手巧”与“心灵”高度和谐，不仅提升了游戏的益智水平，也让紧张活泼的高度参与变得井然有序。
教师陈莹在“多彩益智”课上安排了一场“玩转飞叠杯”的比赛，预赛与决赛随着音乐的节拍，充满扣人心弦的紧张感。全班学生全神贯注，思维飞扬，享受成功的喜悦与自信。“多彩益智”课程不但有力地激发了孩子们学习的兴趣，还在无形中培养了他们专注的品质。这种品质还会持续不断地向其他学科学习迁移，从而大大提升学习的效率与质量。
2.艺体类必学课程
葫芦丝、跳绳、踢毽子、篮球是英特学校的艺体类必学课程。学校要求学生人人会吹葫芦丝，毕业时至少熟练吹奏12首曲目。跳绳、踢毽子和篮球不但是学生必备的体育技能，而且实行“考级”制度，大大激发了学生锻炼的兴趣。
英特学校还开设了深受学生欢迎又独具特色的体艺大课间课程。上午大课间半小时，学校统一安排活动，跑步、做操、吹葫芦丝等。教师张潇潇负责指挥，英姿飒爽、朝气蓬勃，与孩子们的童心童趣共同谱写了一曲美妙的乐章。下午大课间半小时，学生自由选择喜爱的艺体类项目，给人以“各美其美”的感受。既有师生普及类项目魔方、跳绳和踢毽子，又有体育教师自编的刚柔相济的太极操，还有竹竿舞、呼啦圈、跳皮筋、丢沙包等个性飞扬的艺体项目。大课间活动结束时，校园里回响着奥运会主题曲《手拉手》，既流淌着诗意，又张扬着现代精神。
每天一个小时的大课间活动，让体育与艺术“比翼齐飞”，孩子们呈现出生龙活虎、意气风发的天然之美。教师同样是一道美丽的风景，与学生同活动，不仅锻炼了身体，还产生了与孩子们的心灵共振。
烈日炎炎的盛夏时节，学生在阳光的照射下，显得健康而壮实，脸上闪烁着汗珠，却快乐地笑着。政教校长任阳阳说，学生已经习惯了户外活动，不分季节，都喜爱沐浴阳光。健康的身体让学生个个精神焕发，拥有了学习的高效率和好成绩。
二、选学校本课程
英特学校的选学校本课程是以社团的形式开展的，迄今为止，学校已开设了40多个社团。音乐类社团有钢琴、架子鼓等，美术类社团有沙画、国画等，体育类社团有乒乓球、足球等，还有“物联网+STEAM”创客、电脑编程等社团。
学校将选学校本课程纳入每天下午4点半放学后的课后服务范畴。由于学生爱好和特长不同，全部实行走班制，孩子们在社团指导教师的带领下，到达各自活动场所进行选学课程的学习。参加选学课程的学生，人人都展示出了属于自己的精彩。学生参加了不少竞赛活动，取得佳绩，反过来又增强了他们学习的积极性，推进特长“更上一层楼”。
真正意义上的高效学习，不是非此即彼的，而是一个全息系统。在某一点取得的成绩，会在无形之中向其他领域渗透，并产生巨大的迁移作用。所以，丰富多彩的课程，让学生们的学科成绩不降反升，更重要的是，让他们拥有了快乐的童年和更好的发展前景。
三、多维课程“超市”
丰富多彩的必学与选学的课程，让学生在很多方面都有了出类拔萃的表现。而学校开设的多维课程“超市”，则为学生提供了施展才能的广阔天地。
在多维课程“超市”里，“慧思善讲”、“科创未来”、硬笔书法、软笔书法、绘画、版画、“跳蚤市场”、“多彩益智”、“曲苑杂坛”等课程琳琅满目，仅益智玩具就有80多种，体现了孩子们的创造性思维与海阔天空的想象力。
在“跳蚤市场”，学生摇身一变，成了各种物品的高级“推销员”。在“慧思善讲”展示中，学生俨然人人都是才高八斗的“数学小讲师”，面前放着一张桌子，桌上放着一本数学课本和一块小黑板。参观的人们走近，“小讲师”就面带微笑，请来宾从整本书上任意选题，随即滔滔不绝、思路清晰地进行讲解。有的数学教师故意从书中找出难题，试图将“小讲师”一军。不料他们出奇制胜，让数学教师佩服不已。在“曲苑杂坛”活动中，学生身穿长袍，手持快板，声情并茂地表演着。
“超市”展示的背后，是孩子们深耕的功夫。孩子们巨大的生命潜能，展现了“青出于蓝而胜于蓝”之美。
“学为中心”的教学策略
课堂要“教会”，更要让学生“学会”，乃至乐学，才能真正抵达高效教学的殿堂，这就需要教学方式和学习方式的变革。英特学校创新性地提出了“学为中心”的“三三三”教学策略，即“三段递进”“三步达标”和“三清固本”三种策略，让教师之教与学生之学都驶向了更加高效的赛道。
一、基于学情的“三段递进”
学生年龄不同，学知有别，学习能力自然也有差异，所以，教师就要采取不同的教学方式。为此，英特学校根据不同学段，采取了“三段递进”的教学策略：一年级“先教后学”，二年级“学教参半”，三至六年级则“先学后教”。
《礼记·学记》有言：“幼者听而弗问，学不躐等也。”意思是说，在课堂教学中，教师对年龄小的学生更多是要求其认真听讲，不必深入探究，因为不能超越学生的认知能力与心理基础而对他们进行过高的要求。学生刚从幼儿园进入小学，在教学中，教师就要根据这种年龄、心理与认知特点，逐渐引领学生从“游戏的课堂”走向“学习的课堂”。有些问题在教师看来非常简单，在孩子看来可能就太深奥了。所以，教师对低年级学生的要求不必太高，而是要循循善诱地引导他们步入学习的轨道。所以，“先教后学”就成了一年级教学中的主要策略。
有了一年级“先教后学”的基础，二年级实施“学教参半”策略，就顺理成章了。学生通过自己学习或小组学习能够解决的问题，教师尽量少讲甚至不讲。这个时段，但凡学生在学方面有了一些成绩，教师就要积极表扬与鼓励，让他们对“自己会学”充满自信。同时，教师还要及时发现学生在“不会学”或“刚会学”阶段的问题，因势利导，让他们在产生“自会学习”欲望的同时，也掌握自学的方法。到二年级期末的时候，则可以让学生初步尝试“先学后教”，为升入三年级奠定基础。
从三年级到六年级，则采取“先学后教”的策略。当然，学生之学，除了教师的引导之外，还要有一个富有针对性的学案，这样，学生才能少走弯路，并尽快步入“会学”的境界。学生能够自己学会的内容，教师尽可能地不讲，但是要像《礼记·学记》中所说的那样：“时观而弗语，存其心也。”即教师要时常观察年龄大的学生学习的情况，不要急于讲解他们暂时还不明白的问题，以便让他们用心思考，自己去探索与解决。学生“自会学习”，且不断品尝到成功的喜悦，就更加习惯“先教后学”的策略。
学校五（5）班的学生创造性地演绎了《三国演义》自编剧。在“关公败走麦城”一幕中，孩子们惟妙惟肖地扮演了吕蒙、关羽等角色，还创作了一首七律赞颂关羽；在“三英战吕布”一幕中，孩子们的讲述绘声绘色，体态语言也淋漓尽致。六（2）班的学生则围绕《水浒传》展开，用快板演说“鲁智深倒拔垂杨柳”，用话剧演绎“武松醉打蒋门神”，让听者和观众仿佛身临其境。
为了让学生尽早且更好地步入“先学后教”的境界，英特学校采取了小组合作制与学科走组制的学习方式。
小组采取异组同质、同组异质的构建方式，即全班各小组的学习能力与考试成绩相对均衡，而小组成员的能力、特长、水平则有所不同。前者可以让小组之间产生良性竞争，后者则鼓励本组成员凝聚力量，取长补短，培养合作意识。小组长以自荐与民主选举相结合的方式产生，是小组的领导核心。小组中的成员之间则是一种平等民主的关系，学优生帮助学困生，是一种义务，也是一种担当；学困生后来者居上，是心之所向，也是为组争光。同时，小组还注重文化建设，各个小组都设计了凸显其特点的组名、组标、组规、小组口号等，发言时长、音量、语速等也都力求恰到好处，如此便开启了学生主动学习的内在动力，让每名学生都学有所得且不断进步。
自2021年9月1日起，英特学校还在四至六年级语文、数学、英语学科的课堂教学中实施了学科走组制。因为学生某一门学科成绩突出，可在其他学科学习中却未必名列前茅，所以，不同学科构建了各自的合作小组，在某个学科小组中表现突出的学生，可能在另一个学科小组里需要提升和帮助。因人制宜的走组制，大大提高了学生的学习效率，也激发了更多学生积极向上的内驱力。
从小学一年级到六年级的课堂学习中，教师之教越来越少，学生之学越来越多。不管是自学，还是小组合作学习，孩子们都经历了一个从不会学习到会学习、从不善于学习到善于学习的过程。《礼记·学记》说得好：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是说，善于学习的人，教师费力不大就可以达到事半功倍的效果，而且学生还会把成绩归功于教师；不善于学习的人，教师教得非常辛苦，却事倍功半，而且还会被学生抱怨。会学、善学，学生的学习效率才能越来越高，并从学习中体悟到无穷的乐趣。
二、基于课堂的“三步达标”
所谓“三步达标”，就是通过三个教学步骤，达到课堂学习的目标：依标（案）导（自）学，交流释疑；互助建构，训练强化；达标检测，反馈堂清。
1.依标（案）导（自）学，交流释疑
这一教学环节因学段不同，会作出相应的调整。一、二年级的课堂教学第一步设定为“依标导学，交流释疑”。上课伊始，教师就要指明当堂学习的目标，让学生心中有数。同时，由于学生年龄较小、认知能力有限，则需要教师引导和指导，更多地循着教师的导学思路而学。不过，尽管注重教师之导，教师却并不越俎代庖，而是一步一步地引导学生学会学习。这样，学生从一年级入学到二年级结束这两年的时间里，学习力才会渐渐地提升，并为中高年级的更好学习打下基础。到了三年级，课堂教学就移步于“依案自学，交流释疑”环节。案者，并非教案，而是学案。学案在上课之前就发给学生，让学生进行前置性学习，并将学习中遇到的难点、疑点等圈画出来。
不管是一、二年级，还是三至六年级，在课堂学习中都有交流释疑这个环节。教师鼓励学生在学习中发现疑问、提出疑问和解决疑问。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”只有认真学习、深入研究，才能在学习中“有疑”，从而“释疑”。只有如此，才能打开思维，实现由“发现疑问”到“解决疑问”的飞跃。具备了这种能力，才能锻炼出创造性的思维，真正抵达高效学习的境界。
2.互助建构，训练强化
“互助建构，训练强化”，就是通过师生尤其是生生互动互助，在学好既有知识的基础上，建构新的认知系统，尤其是形成“举一反三”的学习品质；同时，这里的训练不是一般意义上的习题训练，教师要通过集体研究为学生提供高质量的练习，既让学生温习和巩固已学的知识，又让学生在练习中升华创新品质。所以，这里的“强化”，不只是强化记忆，更是形成由此及彼的迁移能力，从而强化主动学习与创新学习的思维品质。
教师王庆松执教的数学课“租船问题”，赢得了众多听课教师的一致好评。在课堂上，他并没有直接告诉学生关于租船的多种思路何为最佳，而是启迪学生展开思维的翅膀，将个体思维的飞扬与合作学习和谐地统一起来，统筹优化，一步步拓展延伸，举一反三。
需要说明的是，互助建构的前提是高效的自学，这样小组合作学习与交流才能有话可说、有的放矢。同时，小组交流的时候，讲者应当言简意赅，以便给其他成员发言的机会；听者则全神贯注，汲取知识，尤其是学习思路与方法，如果有疑问或不同意见，可以当场提出，有时还会开展争辩甚至激烈辩论，而且由此形成“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的思维品质。这种思维碰撞，让课堂建构更有意义。
虽然是面向全体的训练，但教师在设计的时候要注重学生能力的差异，让每一个层次的学生都在训练中有所发展。而这里所说的“强化”，是对所学知识的强化，更是对学生思辨能力、创新思维的强化。训练之后，学生获得了认知上的升华，有时还能提出与教师不同的看法。这样，在培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”品质的同时，对教师的教学水平也起到了促进作用，从而实现教学相长。
3.达标检测，反馈堂清
当堂达标测试设计的一个突出特点是少而精，检测内容不多，关键在于测试学生是否达到标准。这就需要教师精心备课，乃至与同学科教师共同开展研究；同时，还需要教师了解学情，尤其是学习水平高下不一的学生的情况，让所有学生都感到当堂学有所得，实现“堂堂清”的目的，进而鼓励学生增强学习的自信心。
需要说明的是，这里的“反馈堂清”，并不是要求每一名学生都在检测中不犯错误。所以，对于错误比较多的共性检测，教师要当堂“清理”，让学生明了问题的原因所在，从而达到“不贰过”的境界。同时，对于个别学生错误频率比较高的问题，教师之“清”，有时也需要在课后单独解决。
三、基于目标的“三清固本”
教学目标是教学活动中期待得到的学生的学习结果，它不只是对学生接受知识、生成能力的期待，还包括对学生未来发展乃至成才的目标期许。由于学生的学习能力与成绩高下不同，所以，既要有统一目标，也要有不同的目标。为了让各个层次的学生都能抵达相应的目标，英特学校采取了“日日清、周周清、单元清”的“三清”方略。“三清”对于学生“温故而知新”起到了很大的作用。同时，这“三清”中的每一“清”都不是孤立存在的，而是共同组成相互支持与关联的一个系统。教师既要做到“心中有数”，又要有相应的教学策略的支持，才能达到“三清固本”的目的。这个“本”，是知识之本，是能力之本，更是主动学习之本、互助合作之本。这样，学生才能既在当下取得较好的成绩，又在未来的行程中走向成功的殿堂。从这个意义上说，它既立足于孩子当下的成长需要，又立足于其未来发展的长远需要。所以，英特学校的高效课堂，既有高效率，又有高效益；既有学习力的提升，又有思想品格的升华。
（陶继新）
