□ 朱 丹 通讯员 单瑛凡
不久前，杭州市上城区发布了一项新的教育科研成果——《上城行动：区域推进幼儿园特色课程建设的实践探索》。这一新著不仅是该区推进幼儿园特色课程建设的阶段性成果，还是区域内各幼儿园交出的一份“课改成绩单”。
近年来，上城区逐渐形成了“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系：全区省一级幼儿园占比60%，省二级幼儿园占比40%，省市等级幼儿园覆盖率达100%；优质学前教育资源覆盖率居杭州市第一；首批通过“杭州市学前教育强区”验收……在良好的发展态势下，学前教育如何做到更优质、更均衡？过去4年，该区抓住课程这个突破口，发起了一场自上而下、整体推进的学前教育改革。
多方合力
探索课改的本土化路径
从2011年开始，上城区便有不少幼儿园试水课程建设。当时上城区22所幼儿园每一个园所的文化积淀、师资水平、办园条件和生源状况各不相同。“要想解决幼儿园之间的同质化发展倾向和并不整齐划一的课程建设能力，以区域推进课程建设来实现教育质量的优质均衡，不失为一条‘扬长避短’的本土化路径。”上城区教育局局长项海刚说，基于对“区情”的反复推敲，该区提出了“整体设计、行政推动、专业助力”的行动路径。
为了统筹多方合力，区教育局出台了《推进幼儿园特色课程建设计划》《幼儿园特色课程建设与评估标准》等文件，从政策层面上对幼儿园特色课程建设进行积极引导，并提供有力保障。在项海刚看来，在区域推进中，行政部门不应“越俎代庖”帮幼儿园开发设计课程。因此，当课程建设氛围形成后，其重心下移至幼儿园，所有园长以及教师都参与到特色课程的开发与实施当中。同时，该区还成立了由高校教授、省督学、行政人员、特级教师等组成的幼儿园特色课程实施专家支持小组，对不同幼儿园的课程建设进行全程指导。
多样发展
22个课程体系初具规模
“一直以来，大多数幼儿园实施的课程是普适性教材，不能完全满足幼儿发展的需求。这就需要各幼儿园根据自身的特色，根据实际情况提供更多有特色、多样化的课程。”项海刚分析说，幼儿园课程建设目前呈现零散、碎片化状态，尽管不少幼儿园借鉴了优秀经验，但一味地“依样画葫芦”并不可取。
幼儿园课程如何凸显园本特色？杭州市行知幼儿园秉承陶行知“生活即教育”的教育理念，开发了与幼儿生活紧密联系的“生活小主人”特色课程。教师们在课程实施时充分关注孩子的兴趣和需求，尽可能给孩子创设自主学习的空间。走进杭州市清波幼儿园，这里处处渗透着“爱”的元素。在该园的历史发展中，一代又一代的“清波人”演绎了许多“爱的故事”。为了传承“爱的教育”，该园把抽象的“爱”具体化，通过主题教学、生活体验、情景表演、节日分享活动以及能力嘉奖活动5个途径来培养“会悦纳、懂尊重、能关怀”的儿童。在杭州市紫阳幼儿园，围墙外的吴山文化资源被融入到童心体验课程之中。孩子们一次次走出幼儿园，走进小巷里弄，探寻与感受周边历史文化，留下了属于自己的“童年味道”。
记者了解到，该区所有幼儿园都对原有的教育资源进行了重新梳理，各自构建了符合本园历史实际和现实需求的课程体系。这些课程有的出于“特需”，重在满足幼儿个性化发展的需要；有的在于“特别”，形成了有别于其他园所的特色；有的指向“特强”，在优势发展中不断实现品质提升。截至目前，全区已初步形成了22个各具特色的园本课程体系。
儿童本位
好的课程促进儿童发展
在刚刚过去的中秋节，杭州市欣欣幼儿园“家长帮帮团”的成员们准备了模具、案板、面粉以及不同口味的馅儿，和孩子们一起动手做月饼。他们用孩子最喜欢的方式，共同体验传统节日的魅力。
该园园长王笑璐告诉记者，“家长帮帮团”活动是该园“暖巢共融”特色课程项目之一。除了这些来园“赞助”技能的家长外，“家长帮帮团”里还有给孩子提供实地参观场地的家长，以及义工家长。作为一所以“新杭州”人子女为主要生源的公办幼儿园，该园关注的是如何为这些来自异地他乡的孩子寻找合适的成长载体。为此，该园聚焦“城市认知”“行为养成”“爱心接力”3大课程板块，并在儿童群体经验的挖掘中生成了“城市体验日”“家乡节日活动”“玩具漂流坊”等10个课程项目。
“教师和家长带着孩子们不断地在课程中亲历与体验，如以城市为主题的‘寻味活动’，以城市风景为主题的‘寻迹活动’，以职业体验为主题的社会参观活动等。这一系列的主题活动帮助孩子们熟悉城市生活的同时，提升了他们融入新生活的自信。”王笑璐说，“我们真切地感受到，课程能最大限度地促进儿童的真正发展和教师的专业成长，同时也能让家长获益。”
如同欣欣幼儿园一样，该区越来越多幼儿园意识到，幼儿园的发展需要课程来支撑，而儿童则需要在课程的浸润中获得更好的成长。“儿童既是课程的体验者，又是课程的具体实践者，因此，优质的特色课程一定具有儿童本位的课程观，并以儿童经验的提升和发展为最终目的。”项海刚说。
