□海盐县于城小学 李 青
前几天一个令自己振奋的消息，我执教的《纸编花篮》这一课在2018年嘉兴市小学劳动与技术学科课堂教学评比中获得一等奖。欣喜之余细细回顾，正是一次又一次的试教经历，让课堂从粗糙慢慢走向精致。“语言缺少激情和激励性，视频时间过长，思想性渗透不够……”这些都是磨课过程中，听课教师给我的反馈，其中最重要的一条建议是“让学生自己探究出作品标准并把评价标准前置，不要让评价流于形式”。
是呀，以往我执教劳技课都是在学生完成作品后，才出示评价标准，然后让组长来评。粗看也没什么问题，可是这是为评价而评价。当学生看到标准时，已经没时间修改自己的作品了，导致评价对教学效果提升起不到作用。
找到了问题症结，可是怎样改进呢？我又仔细研读了教材，《纸编花篮》包括金点子、巧手站、交流坊和评价苑四个板块，旨在让学生通过本课学习，掌握十字交叉编织花篮的方法。一个花篮由篮底、篮身、篮沿和提手四部分组成，它们之间有什么共同点？在试教和自己制作花篮的过程中，我逐渐领悟到篮底和篮身有共同点，篮沿和提手也有共同点，那么，怎样在教学过程中，润物无声地把评价标准渗透进去呢？
实物展示半成品篮子，已经编好了篮底和篮身。
师：你觉得在编篮底和制篮身的过程中，要注意什么？
生1：在编篮底时，纸条之间的缝隙要小一些，完成后用透明胶固定，方便篮身的制作。
生2：我同意这位同学的观点，纸条之间要紧密，要不然“竹篮子打水一场空”。
（课堂里响起了学生轻松的笑声。）
生3：在篮身制作完成后，要将纸条之间调整得更紧密和平整，这样看上去才美观。
师：（板书“紧密平整”）同学们经过自己的体验，说得很到位。“紧密平整”是我们等会儿评选最佳作品的标准之一。
接下来，我在巡视指导过程中，发现学生们在尽力调整纸条，使其紧密，使其平整。
同样，学生们还总结出在收篮沿和做提手的时候，要用固体胶粘牢，可以用剪刀剪出不同图案，也可以画一些图案上去。因此，“牢固美观”是我们评选最佳作品的又一条标准。
我发现不同的小组在操作过程中侧重点不同，有的喜欢装饰篮沿，有的让提手与众不同，有的在篮沿和提手上都作了小小改动，但他们在用固体胶时都涂得很认真，篮沿和提手都粘贴得很牢固。
无论哪个阶段、哪种方式的评价，最终目的都是为了提升教学效果。评价前置，让学生在制作作品前就有了努力方向，从而激发创作热情，更好地完成学习任务。
