□温州大学人文学院 王素娟
温州大学实行分级分层教学已有9个年头。根据每学年对学生的课程满意度、英语学习方法、四六级成绩以及英语应用等情况的问卷调查及分析，我们发现学生在英语学习和应用方面主要存在以下四个问题：听说能力普遍较弱；具备一定的学术英语能力，但使用英语解决实际问题和进行特定目的交流时，语言水平和表现力不足；学生在中西文化知识方面比较匮乏；独立学习能力较弱，需要教师有针对性的引导和配以具体的任务。
造成以上学习困境的成因主要体现在三方面：一是学生英语学习主要基于教材课本，缺乏真实的语言学习和应用环境；二是学生的听说能力薄弱，在实际生活中运用英语解决问题不能得心应手；三是学生中西文化底蕴的欠缺，对文本的解读通常停留在语言的表层意思。
对此，笔者建议：
第一，加强文化经典的研读。在文化经典研读的基础上，同时融入一些必要的基本训练，以提升学生的语言修养、人文修养。
第二，实行大文科外语的课程体系。这一课程体系偏重于语文学与其他人文学科的复合，以及与自然学科的精准符合，以适应未来在专业领域工作的需要。
第三，可尝试推行学区英语教学模式。充分利用多方资源，学区的管理部门与教师积极合作，建立由外教、留学生、英语专业学生和非英语专业学生组成的多层次的说英语群体，在学区中形成说英语的社区（English-speaking Community）。在这一特色的学区英语学习环境中，制订学区英语活动计划，学区的说英语群体在英汉语言、文化方面不断进行学习、交流和切磋，在真实的语言体验环境中，提升学生的英语综合应用能力、实际应用水平和跨文化交际能力。
1.学区英语是基于课堂教学与泛在学习模式有机融合的产物。学区英语强调打破教室的局限，是一种泛在的学习时代的学习模式。它让学生的英语学习课内、课外不断线，教师与学生的交流有效延伸到课外，并且融入外教、留学生群体，以更好地创设真实的语言训练环境和使用广度与深度。可借鉴香港中文大学的书院制管理理念，将课程引进学区中，实行通识教育和全文教育，将英语从课堂延伸至学区。围绕“语言、学生和环境”三者之间的交互关系，形成多维互动的学区英语教学模式，实现学生语言能力、专业素养、文化意识三者之间的闭环运行，进而提高其自身综合人文素质和国际化综合能力。
2.学区英语注重整合优质教学资源重构学习。学区英语是以产出为导向，依据《大学英语教学指南》中提出的培养学生的跨文化交际能力、独立学习能力以及国际化沟通能力，结合Krashen的二语习得理论及交际法的教学原则，从英语教学实践出发所设计的一种新型的大学英语课外教学模式。它具有以下四个方面的特点：一是依托英语学习社，实现课内英语课程和课外学区英语课程与活动的无缝对接。为了解决学生听说能力薄弱的问题，开设英语读书会、英语角、周末影院、跨文化交际讲座、英语口语大赛、大学英语等级考试辅导等，丰富第二课堂，丰富语言应用环境。二是对学生进行分层指导和针对性教学。对英语基础比较弱的学生，以趣味性的活动为主；对学有余力的学生，主要开展阅读原版名著的读书会、戏剧角色扮演，并请外教为他们开设 “Reading Aloud”和“Public Speaking”等学区英语课程，开发符合学情的校本教材。以小组协作的方式展开教学，鼓励他们积极参加口语比赛，以产出为导向，以赛促学，增强其语言的综合应用能力、思辨能力和协作能力。三是实现学习社与项目指导教师的积极配合。学区英语的顺利开展离不开教师的精心指导与教学的设计，师生互相协作，形成合力，整合最具优势的资源，形成中教、外教、学习社学生、留学生为一体的英语学习圈。加强文化素质教育，提升中西文化底蕴，增强其把握交际中口语得体性和适应性的能力，同时培养学生的经济成本与管理意识，达到一体化的育人目的和能力递进式的学习教育方式。四是考核多层跟进。学区英语在课程教学形成性评价中占10%，同时在学区英语中获得考核合格的学生，获得课外素质学分1学分，并且优先获得学区英语比赛的资格，这样学生的积极性大大提高。
3.学区英语积极创设语言使用与体验的多环境。因为课堂教学缺乏语言外部体验环境，学区英语正好弥补了语言学习中的这一重要不足，提高了学生的语言应用和进行跨文化交流的频率。它让学生将所学知识学以致用，不断转化成能力，提升学生的思辨能力和国际化视野；体现了教学与课外活动的互动，课堂教学与校园文化的互动，学校与城市的互动；突出了产教融合，并整合优质资源；结合国情、校情、师情和生情，博采众长，满足学生提高语言能力、拓宽专业素养和培养文化意识的需求。
