□宁波市镇海区教科所 刘 波
近期，笔者对宁波市镇海区义务教育段学校传统文化进校园状况进行调研，为下一步更好地推进传统文化进校园提供现实依据。本次调研采用开放式问卷方式，由各校教科室负责人和德育工作负责人联合填写。
一、途径：依托节日、课程和诵读活动
除教育行政部门统一部署外，各校也都有自己的一套做法，主要有以下三种途径：
1.依托中华传统节日
大多数学校都提到利用春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日，开展丰富多彩的节日文化活动。尤其是清明、端午、中秋等节日成为国家法定假日之后，开发传统节日育人资源已经成为不少学校的共识。
传统节日形成的过程，是一个民族或国家历史文化长期积淀凝聚的过程，中华传统节日蕴含着丰富的文化因子。前几年，社会上也出现过热衷过洋节忽视自己民族传统节日的现象，目前在校园里得到了纠正。很多学校依托中华传统节日开展传统文化教育，形成自己的活动序列，不同年段有不同的活动安排和要求。
2.开设各类拓展性课程
开设各类拓展性课程，是义务教育段学校课程改革的需要，不少学校也借此来推进传统文化进校园。
比如，有的学校开设古诗文吟唱课程，在吟唱中传承祖国优秀传统文化，激发学生学习古诗文的兴趣，陶冶情操，提高语文素养；有的学校开发“编之趣”课程，将中国结、香包等非遗文化引进课堂；有的学校开设茶艺课程，向学生介绍茶叶知识，包括识茶、选茶、泡茶、品茶，以及茶叶的经营、历史、美学等；还有的学校开设“小不点探中草药”课程，让学生了解中草药历史和中医文化。
3.开展国学经典诵读
这是常见的传统文化进校园方式。通过开展国学经典诵读，学生的德行、文化等素质得到提升，人文底蕴得到加深，为其终身发展奠定了坚实基础。
比如有学校在《三字经》《百家姓》《诗经》《论语》《笠翁对韵》《小古文100首》《东方童韵》等优秀国学启蒙书籍中，节选最经典的部分作为诵读教材。
此外，各级教育行政部门也在组织相关的经典诵读比赛，激发学校开展经典诵读的积极性。
二、不足：内容零碎、师资缺乏、家长消极
从各所学校反映的情况来看，传统文化进校园还存在着一些不足，主要体现在以下三个方面：
1.内容碎片化，缺乏系统性
教育内容的碎片化现象，导致传统文化进校园过程连续性不够，缺乏系统性。这与学校缺乏统一规划有关，很多活动没有得到很好的整合。
2.教师有欠缺，引领不到位
很多学校表示，传统文化进校园最大的困难是师资配备不足。除了专业性较强的一部分教师，其他由具有这方面特长的教师或家长担任指导，或从校外聘请专家。这些非在编的教师一旦有事离开，授课就会受到很大影响，甚至停止。
另外，教师特别是年轻教师，对传统文化了解比较少。
3.家长欠支持，难形成合力
家长普遍重视学生的学科成绩，对传统文化熏陶态度并不积极，没有能够形成家校合力。
三、策略：理清思路、提高素养、寻求支持
尽管各种名目的“进校园”受到了批判，但支持传统文化进校园的呼声很高。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确指出中华优秀传统文化教育要“贯穿国民教育始终”。
1.要有学校层面顶层设计
《中小学德育工作指南》明确规定，中华优秀传统文化教育是德育五大内容之一。开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育，传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，引导学生了解中华优秀传统文化历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信。
此前，教育部出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，指出分学段有序推进中华优秀传统文化教育，对小学低段、小学高段、初中等不同学段开展不同要求的相关教育，可以作为学校确立整体实施方案的指导意见。
学校可以根据教育部这两个指导意见，并结合实际，制订整体性的传统文化进校园思路，避免率性而为。
2.切实提高教师传统文化素养
客观地说，中小学教师中传统文化素养较高的不多。因此，要加强对学生的传统文化教育，教师自身要率先补课。《弟子规》进校园饱受诟病，这跟不少学校只是让学生进行简单背诵，缺乏必要指导和引领有很大关系。其实，传统文化中的很多东西，需要教师引领学生去辩证地看待。
3.要更好地赢得家长的支持
《中小学德育工作指南》明确指出，把“协同育人”作为德育工作六大实施途径之一。一方面，学校要有意识地向家长加大宣传力度，做到家校同频；另一方面，学校德育工作要积极争取家庭、社会的共同参与和支持，引导家庭、家教、家风，营造积极向上的社会氛围。
