□永康市象珠小学 王哲敏
精彩的课堂导入不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生的学习积极性。本文试从兴趣、思维、情感三方面探讨思想品德课如何精彩导入，使课堂起到事半功倍的效果。
一、以“趣”入境
兴趣是最好的老师。学生对学习产生兴趣，就会积极主动地投入其中。课堂上，教师可以“趣”入境，吸引学生的注意，让他们对所学内容产生兴趣。叶圣陶说：“爱听故事是儿童的天性。”有趣的故事可以迅速将学生带入课堂。
笔者在上一年级第二册《尊老爱幼》一课之前，先讲了一个孔融让梨的故事，然后问学生：“孔融为什么把大的、甜的梨留给哥哥和弟弟，把小的、酸的梨留给自己？”由此顺利导入新课。学生很快就领悟到与人交流要讲礼仪。那么，如何做一个讲礼仪的人呢？课堂教学自然展开，环环入扣。这一例子说明有趣的课堂导入能激发学生的学习兴趣，学生很快懂得了其中的道理。阅读素材的呈现，有利于学生领悟教材中蕴含的道德情感，学习辨别真善美与假恶丑，形成正确的价值取向。
此外，教师在课中讲一个小故事，也可以激发学生对新课的兴趣。翻开小学思想品德课本，可以发现教材中插图种类多、数量大、意蕴丰富。插图是教材的重要组成部分，也是重要的课程资源。教师在课中可引导学生看图编小故事。例如，笔者在教学《我会感恩》一课时，引导学生观察课本上的四幅插图，让学生以讲故事的形式道出小明作业没做完的原因，进而展开大讨论，找出其他没能按时完成作业的原因。学生讨论热烈，课堂气氛活跃。实践证明，学生对画面信息的接受能力比对语言信息的接受能力要高，对故事的理解能力比对语言的理解能力要高。讲故事符合学生的年龄特征和接受水平，故事既能满足学生求趣、求活、求奇、求变、求美的心理需要，又易于学生从中受到启迪和感染。
二、以“思”入境
学而不思则罔。课堂导入时，结合内容创设相应的情境，教师提出富有启发性的问题，可以使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这类课堂导入，应更多考虑以“思”入境，引发学生对课堂主题的深入思考。
如《节约用水》一课，笔者设计了这样一个环节：切苹果，体验水资源的严重缺乏。
师：人类到底可以用多少水？让我们做一个游戏（出示苹果），我们把它看成是地球上的全部淡水总量，现在开始将其对半切，再对半切。
师：做了这个游戏，你们有什么想说的？（小组讨论，全班交流。）
这样的课堂设计把学生当作学习的主人，回归到学生生活中，让学生在活动中体验与实践，并适时点拨，使德育教学的实效性得到最好的体现。另外，直观性教学表现为采用图片、录音、录像、环境布置等手段创设形象或烘托气氛。例如上《爱惜粮食》一课时，笔者将小麦、玉米、大豆、大米等实物拿给学生看，学生看得见、摸得着、听得明，激发了学生的情感，培养了学生爱惜粮食的习惯。笔者在教学中常常根据品德课内容为学生设置相应的情境，提出具体要求，请学生做一做。学生通过亲身实践，把行为要求变为行为实践，教学目的也就自然而然达成了。
三、以“情”入境
情感在教学中对教师和学生的行为或活动起到了支配、指导作用，学生强烈的内心体验，将教学要求转化为自己的学习需要。以“情”入境，要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。
教育家马卡连柯说过，在学生的思想和行为中间有一条鸿沟，需要用情感教育把这条鸿沟填满。每个人的心灵深处都存在着一种“本源性”的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、激发它。在教学过程中为学生的主动参与留出时间和空间，让学生用自己的心灵感受周边事物，唤醒他们体验的意识，让他们用自己的实践方式习得道德。
《塑料与我们的生活》教学片段：
师：人们对白色污染深恶痛绝，有人把白色污染告上了法庭， 今天在座的同学来当一回小法官，看看应该给谁判罪、怎么判。
生1：我觉得最应该给人类判罪。
生2：不是所有人，是给那些不合理使用塑料的人判罪。
师：对！不合理使用塑料的人才是罪魁祸首！那你们能给人们提什么金点子呢？
生3：应该多使用可降解的塑料制品，不乱扔废弃物，用布袋代替塑料袋……
生4：下周学校要组织我们去春游，我们可以从自己做起。
师：是的，去春游时同学们会带很多吃的，不可避免地要用到塑料袋，那我们一起来想想办法，怎样进行一次环保春游？
生5：用布袋代替塑料袋；垃圾不能随意乱丢，都用书包装回来；看到别的班级同学乱丢纸袋，进行劝阻；发一份倡议书，号召大家一起环保春游。
学生你一言我一语，纷纷想办法、出点子，这一鲜活的话题密切联系学生实际，学生讨论热烈。课后，学生果真打印了一份环保春游的倡议书，分发到各个班级。一周后，学校组织春游野餐，班上学生自发捡起沿路所有塑料废弃物，回校时垃圾装了满满一麻皮袋。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。总之，教师千言万语的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。实践证明，新课程理念下的品德课堂教学要克服生硬的说教方式，多采用生动活泼的介入方式，让学生在实践教育中成长。
