图① 两人合作运被子。虞珍珍 摄
图② 我眼中的秋天。李巧 摄
图③ 放大镜下的花儿变大了。张庆庆 摄
宁波市闻裕顺幼儿园教育集团（以下简称“闻幼”）总园长李江美曾发过这样一条朋友圈：“昨天下班，老师们把大厅布置成娃娃家模样，今天一早就发现了惊喜。江湾城园区保安任师傅一早打扫操场时，挑出了一些落叶，撒在大厅的帐篷上做装饰。”其实，同行们经常会发现李江美晒出的“宝藏”：保育员带了与众不同的萝卜给班级教师，让孩子们观察；保健医生在晨检后带孩子们浇花，引导他们锻炼小肌肉群。
…………
在这所幼儿园，为什么连保安、保健医生、厨师都如此有教育自觉？他们的教育智慧是从哪儿来的？闻幼践行的“生长教育”究竟有什么魔力？被好奇心驱动着，记者进行了探访。
发现生长点
唤醒每个人的生长动力
琛琛和浩浩在大门口争吵。原因是浩浩晚到，看到停放幼儿自行车的车位满了，他把琛琛已停好的车拉出，将自己的滑板车停了进去。这一幕刚好被琛琛看到，两人吵了起来。
孙玲娟老师耐心听完两人的“控诉”后，说：“哎呀，看来幼儿园的停车位设计得有问题。”由此，为幼儿园设计停车场的活动诞生了。
像这样由幼儿的真实问题引发的活动，闻幼人格外看重。闻幼探索“生长教育”已有10年。李江美解释，所谓生长教育，就是了解、唤醒、增强每个幼儿生命的内在力量，支持每个幼儿以最适宜的方式生长，最终成为最好的自己。
在生长教育下，能引发探究的现象或问题，被称为“生长点”，它是生长教育的起点。在李江美看来，在幼儿园的日常活动中，到处都是稍纵即逝的生长点，是否善于“捕捉”，考验着教师的敏锐性与智慧。
怎样才能发现真正吻合幼儿兴趣、符合幼儿成长需要的生长点呢？“教师必须倾听童音，解读童心。”李江美说，只有真正倾听幼儿的内心感受、行为背后的意图，才能理解幼儿传递的每个信号，解读幼儿的内心世界，从而更好地支持幼儿。
比如，幼儿在盥洗室谈论“你的尿比我的黄”，教师听到了并敏锐地识别出幼儿的探究兴趣，于是产生了“我们的小便”主题活动。又如，为方便随时阅读，闻幼为每个幼儿准备了书袋。不久，有幼儿告状，有人往书袋里装零食、玩具……倾听幼儿的过程中，教师意识到，幼儿有对规则与秩序的渴望。于是，围绕“书袋放什么，怎么整理”的主题活动诞生了。
其实，教师在发现幼儿身上生长点的同时，他们自己身上的生长点也在被发现。
在闻幼江湾城分园，记者在二楼发现了一个简易“升降机”。几块木板，两根木条，一个滑轮，一条绳子，看起来简单又灵巧。在家长不方便入园时，幼儿要自己把被子送到教室。通过“升降机”，被子就能迅速从大厅被运到楼上，高效又省力。
记者本以为，这个“升降机”出自专业工匠之手，没想到竟是园里的保安林海县做的。林师傅的“生长点”被发现后，他被请进木工坊，担任木工“大师傅”，引导幼儿在动手操作中体验木工的乐趣，他也在孩子们的赞叹声中一点点提升着技艺。
不光是林师傅，在闻幼，每个人身上的亮点，总能被识别、发现。
利用早上来园的时间自创浇花抓握器、有声摸高球、跑圈大挑战，为体弱儿助力，保健医生陈燕娜的用心被发现了；冰淇淋、米老鼠、小猴子……教师鲍雅亚的泥塑才华被看到了……
李江美和她的团队，每天就像“挖宝人”一样，在幼儿园到处寻找“宝藏”——每个人身上的闪光点。每发现一个亮点，他们就会当即表扬，发朋友圈宣传，拍视频“传扬”，甚至会引来媒体报道。
“在生长教育理念下，我们从上到下都很善于发现每个人的生长点，然后提供平台，让大家闪亮出场。”在江湾城分园园长俞秧看来，每个人，只要被看见，就会有力量，就会向上生长。
搭建生长平台
提供适宜生长的路径
如果说“发现生长点”是生长教育的起点，那么“搭建生长平台”，就是生长教育路径中的关键步骤。
何谓生长平台？
“一切能推动幼儿生长点不断拓展、深入的教育方法、教育路径、教育支持，就是生长平台。这就是教育者努力的价值。”李江美说。
在闻幼，教育者的努力，随时随地都在发生。
两年前，刚刚毕业的有参军经历的男幼师生沈凯奇进入闻幼，作为一名幼师队伍中的“少数分子”，他直言自己最初很焦虑。但开学仪式上，一场别开生面的升旗仪式，让他迅速融入了集体。同时参加升旗仪式的，有曾是火箭兵的主厨郑祁宁和运动达人教师陆晨顺。当三人身穿迷彩服，轮流到集团各园区以军人的帅气姿态护旗、升旗时，引来了孩子、家长的阵阵欢呼，也让教职工认识了这位优秀的男教师。这种为教职工搭建生长平台的方式，让沈凯奇立刻有了集体一分子的感觉。
黄艳是金地园区负责人，她并非学前教育科班出身。回想起最初工作时的感受，她直言：“觉得课程离我很远，不知道从哪儿入手。”但闻幼帮她找到了生长平台——写生长教育故事。刚开始并不顺利，她只能描述简单的案例。但李江美引导她与孩子对话，了解孩子的兴趣、问题、需要，进而深入探究、研讨。活动深入了，故事自然也就丰富了。
在丽园园区保教主任张庆庆看来，在生长教育理念下，闻幼给教师提供的最好的生长平台，是科学的分层培训。对新教师，闻幼采用游戏案例分享式培训，让教师知道何谓游戏案例，怎样写游戏案例。对青年教师，闻幼会一对一指导他们把课题研究转化为研究成果，在更大的平台推广。对骨干教师，则是通过在园长带领下做课程的方式提升业务能力。
园长为教师搭建生长平台，实际上就是帮助教师更好地了解孩子。这样，教师才能为孩子搭建适宜的生长平台。
“生长之星”是闻幼为每个幼儿搭建的展示平台，分为4个板块——我是艺术家、我是文学家、我是大玩家、我是生活达人。在这些平台上，无论是唱歌、跳舞，还是做饭、轮滑……只要幼儿愿意展示，总能找到合适的地方。
“这些平台，就是为了让幼儿展示才能，更好地生长。”李江美说。
其实，在闻幼，类似的生长平台特别多。除了日常生活中教师对幼儿每一个生长点的支持，幼儿园还建立了儿童自主学习中心，它分为全园学习中心和班级学习中心。全园学习中心设在幼儿园的公共空间，指向科学、阅读、建构、益智、艺术等方面的发展，主要满足不同年龄幼儿的个性需求。班级学习中心主要满足幼儿随时探索的需求，同时支持班本课程。
闻幼的生长教育课程，也在江湾城、丽园、金地三个分园结出了果实，分别以“儿童劳动社”“儿童博物馆”“编织活动”的样态展现。新开园的雅戈尔园区，“万物课程”也在行进中。生长教育理念下，课程因幼儿成长需要、因园区资源环境、因教师个性特点，蓬勃生长。它们的存在，归根结底，都是为幼儿搭建持续探究的生长平台。
幼儿园支持教师，教师支持孩子，最终，每个人都在向更好的方向生长。
增强生长力
激发持续向上的内在力量
今年，周丽芬从闻幼退休了。但退休前，她还是给大班幼儿再一次开展了“蚯蚓的秘密”活动。三年前，她也曾开展这一主题活动。那次活动，周丽芬付出了很多，带幼儿观察蚯蚓，发动家长搜集蚯蚓，开展关于蚯蚓的艺术活动。当时，她觉得活动很成功。
但这几年，基于对生长教育的思考，周丽芬意识到，当初的活动，很多内容并不是从幼儿真实兴趣出发的。因此，这次她通过倾听、谈话、调查，明确幼儿真实的想法，把课程的主动权真正还给了幼儿。
“这个活动最终呈现出的内容虽然不完美，但是真实的，从幼儿兴趣出发的。”周丽芬感到非常高兴。
增强每个人的生长力，是生长教育的最终目的。
何谓生长力？
“生长力就是成长的内在动力。”李江美解释道。
在周丽芬看来，正是生长教育给了她持续探究课程的动力。“这些年，因为生长教育的浸润，我的课程观、儿童观都变了，开始更关注幼儿了。”周丽芬说。
新教师有自信，年轻教师成长快，骨干教师劲儿足，老教师不懈怠，这是记者在采访闻幼时最大的感受。
“生长教育把人、事、物全部作为支持幼儿成长的教育资源调动起来，最终产生了强大的教育合力。并让其中的每一个人，都有了持续生长的动力。”丽园园区前任园长张雨说。
当生长力投射在幼儿身上，其表现就是幼儿生活力、健康力、学习力、交往力、创造力的增强。
在建构区搭积木的豆豆和苗苗为一块红色积木发生了争吵，他们都说是自己先发现的。争执后，豆豆扔掉积木，转过身气呼呼地喘气。一会儿他站起来，走到班级的心情角，把自己贴在红色底板（表示快乐）上的照片取下，用力戳到表示生气的黑色底板上。做完这一切，他似乎平静了，回到区域。苗苗看了看他，将红色积木递给豆豆。豆豆说：“不用，我用黄色积木做灯也很好看。”两个人又嘻嘻哈哈玩了起来。
豆豆的表现让李江美很惊讶，教师在班级设置心情角，是为了给幼儿搭建一个表达、记录情绪的平台。但在与心情角互动的过程中，豆豆拓展了平台的价值，学会了利用心情角发泄并调整情绪，交往能力得到提升。在李江美看来，这就是生长教育要达到的目的。
在闻幼，教师经常发现，只要给幼儿搭一个“梯子”，他们的生长力就会“长出来”。比如，教师和幼儿一起种豆芽。经历无数次失败、尝试后，幼儿都学会了养豆芽。但教师也发现，幼儿想法很多，有的在用尺子量豆芽的长度，有的在用画笔画豆芽，还有的在用太空泥捏豆芽。
“生长教育的终极目标是助力每一个幼儿成为最好的自己，这当然包括教职工、家长，以及走入闻幼的每一个人。要发现每个人的生长点，为每个人搭建适宜的生长平台，让每个人都成为有持续生长力的现代中国人。”李江美说。
