福建省厦门外国语学校湖里分校创办于2010年6月，秉承“进德修业”校训，积极践行“以人为本”办学理念和陶行知教育思想，立德树人，培根铸魂。围绕“成为自己”这一教育原点和终极目标，深化教改、任务驱动、项目带动，有效促进学生、教师共同成长，推进学校高质量发展。
一、教改背景与缘由
“传承—创新—发展”，学校先后经历了“先学后教，反馈矫正”“导师导学微格”“多维互动，主体体验，成为自己”实践与探索三个阶段的教改。把教改融入学校教育教学工作和“成己”教育文化建设中，以质量立校、教改兴校、特色强校。
学校基于贯彻国家协同育人要求及生情、师情、培育学校“成己”教育特色文化，积极探索“六导”促“六自”全员导师制育人新模式，促进学校教育微观公平和优质均衡发展。
二、教改观念与目标
学校夯实育人模式改革基石，构建“成己”教育“1234567”体系。
（一）一个理念（文化引领）：“成己”教育，“成为自己，胜任未来”既是学校育人愿景，也是学校哲学。
（二）两条途径（双翼发展）：构建“2+5+N”课程体系。“2”指“进德+修业”、生活·实践教育；“5”指“求真”“大爱”“笃行”“活力”“创造”课程；“N”指“学科+”，跨学科课程。
（三）三大支撑（组织机制）：师资、课程、评价。
（四）四大保障（保障机制）：课程、实践、文化、评价育人。
（五）五大抓手（措施手段）：全员导师制、小组合作建设、导学案、分层教学、信息化与教育教学融合。
（六）“六导”促“六自”全员导师制育人（育人模式）。教师人人是导师，学生个个受关爱。尊重差异，导师“六导”：训导思想、疏导心理、引导行为、督导习惯、辅导学业、指导生活。促进学生“六自”：安全自护、人格自尊、行为自律、生活自理（自立）、学业（学习）自主、处事自信。优化育人模式，培育核心生活力，即：正确的价值力（观）、道德力、学习力、健体力、鉴美力、创造力（劳动力）。
（七）“七陶·七成”（特色文化）。学陶—善治玉成—治理，研陶—明理同成—教科研，师陶—精准生成—教学，宣陶—行知化成—文化，践陶—生活长成—课程，弘陶—共生互成—家校社，创陶—自治达成—师生及学校，彰显行知特色。
三、教改措施与方法
（一）细化五个阶段，打造“成己”教育名片。健全组织机构和保障评价机制，抓好“顶层设计、具体实施、调整反思、深化推进、推广辐射”，全员、全学科、全学段推进。
（二）落实全员导师制，优化“成己”教育模式。创新设立导师节，“六导”促“六自”全员导师，助力每名学生在关爱中成为自己、胜任未来。
（三）夯实五大抓手，提高“成己”教育质量。夯实“全员导师制—保障抓手、小组合作建设—基本单位、导学案—重要载体、分层教学—有效途径、信息化与教育教学融合—辅助手段”五大抓手，有效促推教改落地见效。
（四）实施“2+5+N”课程，丰富“成己”教育内涵。落实国家及地方课程，深化教改，构建“成己”教育特色课程体系，开发和实施“2+5+N”特色校本课程共30多门，促进学生全面发展。
（五）优化多元评价模式，巩固“成己”教育成果。评价促管理，激励促发展，健全学生综合素质评价，推选“行知之星”，健全优秀导师和星级教研组、“师陶杯”赛课能手等评价模式，激化发展内驱力、潜力和活力。
四、教改成效与影响
学校教改项目及育人模式成果被复制、被推广。
（一）学生学业有成，高品行。多名毕业生荣获全国武术、羽毛球冠军，多人被清华大学录取，近3年有两名学生被录取为空军飞行员。HB智造特色彰显，学校辩论队多次战胜福建省其他高中辩论队，女子手球队连续两年获省赛一等奖。近年学生在科创、艺体等赛项中，获国家奖项12项、省级奖项19项、市级奖项147项、区级奖项127项。
（二）教师事业有成，高品位。近年教师291人次参与区级以上业务比赛获奖，其中获得国家奖项4人次、省级奖项19人次、市级奖项128人次、区级奖项140人次。目前，区级及以上骨干教师占比为51.85%。
（三）学校办学有成，名品牌。荣获2022年基础教育国家教学成果奖二等奖1项，2020年福建省教学成果特等奖1项，市级教学成果奖一等奖2项、三等奖1项，区级教学成果奖一等奖2项……被授予中国陶行知研究会实验学校、国家社科基金课题实验学校、福建省义务教育教改示范性建设学校、厦门市文明校园等荣誉称号。教师主持或参与57项课题，其中国家课题1项、省级课题16项、市级课题7项、区级课题14项、校级课题19项。
五、“成己”教育特色与亮点
（一）理念先进，体系完整，项目广泛推广。学校以人为本，协同育人，“成己”教育可复制、推广。理论、制度、实践、评价创新，“六导”促“六自”全员导师制在国内、导学案在省内外的多所学校推广应用。
（二）特色彰显，成果丰硕，经验值得借鉴。围绕“成己”教育，培育了学校“行知、食育、HB智造、磐石”四大特色文化。“师陶杯”赛课已举办13届。
（三）多维互动，主体体验，“成己”可迁移。学为中心，师资、学科育人手段及方式多维，思想、行动、方法、思维及情感交互；认识互通，行动互促，能力互补，感情互通，文化共融。立足课程，“德育导师全员化、德育队伍专业化、德育载体生活化、德育活动主题化、德育课程一体化、德育评价多元化、德育成果内化转化”的德育“七化”强德育，“研读课标、研用课本、深化课改、聚焦课堂、开展课题、开发课程、乐享课业”的教学研评“七课”提智育，阳光体育健体魄，点线面体扬美育，创新实践展劳育，有效提升学生的核心生活力，“成己”教育路径可迁移。
六、引领与辐射
（一）省内省外辐射。发挥示范、辐射、带动作用，先后有新疆、上海等地多所学校600多人次到校参访。教师50多人次赴新疆、宁夏等省内外送培送教支教。全面托管民办的超强学校迈向优质。
（二）区域联盟辐射。成果推广全国2次、省级2次、市级3次，辐射省内外学校300多所。发挥9所教改联盟校辐射作用，开展了9场市区级教改活动，教师200多人次举办观摩课展示或专题讲座，全员导师制等被复制，深受好评。
（三）媒体宣传辐射。多家权威媒体先后报道学校的教改成果以及福建省教学成果特等奖成果推广活动……
教改是一项长期的、复杂的系统工程，面对新时代教育要求，福建省厦门外国语学校湖里分校必须坚定信心和信念，循序渐进，永不止步……
（胡剑豪）
