□郑友民
如果我问学生：是坐在下面听老师讲效果好，还是自己上台讲给别人听更让自己印象深刻？是师长们灌输效果好，还是同学们彼此分享更受欢迎？
凭我20多年摸爬滚打的班主任经历来揣测，我相信学生的答案应该是后者。
把成就感还给学生
班会上，把成就感还给学生。
自我担任班主任伊始，班会课一般都是“本人包打天下，学生叫苦连天”的一节课。为什么呢？因为他们主要是在接受我的训斥和说教：寝室卫生、自修纪律、作业态度、测验成绩……每一项都可以成为我喋喋不休教育学生的理由，我甚至为自己的所谓“口才”而沾沾自喜。
2009年开始，我学会了为学生搭建平台，自己退居幕后。由此带来的，是学生对每周班会课的期待。这是和小组轮流合作管理班级相配套的举措。每周的班级管理小组，在组长的协调下，周末精心准备下周一的班队活动。这个班队活动，既有规定动作，也有自选动作，全程由该组包干，前提是每位组员都要上台亮相。
基本流程则是，首先是组长的班情总结，对上一周班级各方面表现进行总结汇报，发现亮点同时指出不足，提出整改意见。其次是组内某位成员为大家带来的“好歌赏唱”，要么为大家献上自己所喜欢的歌曲，要么为全班推荐旋律优美的歌曲，要么组织同学一起学唱一首中外好歌。而那些美好的旋律、动听的音符，总会给人以求真向善、催人奋进的力量。第三位出场的组员，上台推荐一本好书或一篇美文。在分享书籍或美文的时候，他还要为大家介绍文章的作者、写作的背景以及他本人的读后感。第四位组员主持的是“一周感动人物”活动。这个环节，无论是撰写还是宣读颁奖词，参与的学生面都十分广泛。活动中不断涌现优秀的颁奖词作品，不乏幽默风趣的片段，带给同学们极大的精神享受。而接下去，是“一周班级掠影”：学生用自带的相机拍下一周以来班级暖心的细节和故事，并呈现出来。
以上都是规定动作，除外，各个组可以结合自己的实际，为大家提供特色活动：有些会为大家推荐一些大学或自己所关注的专业；有些则带来才艺表演；有些会把《我是演说家》《中国好声音》等电视节目搬到教室来……一学期下来，每位学生有两到三次站在讲台分享的机会。而我发现，从无微不至到“无为而治”，做个站在旁边鼓掌的班主任，既解放了自己，又锻炼了学生，何乐而不为？
把责任感还给学生
犯错了，把责任感还给学生。
让犯错学生写说明书是班主任的一大杀手锏，从小学到高中莫不过如此。殊不知这种方式对那些经常犯错的学生已是家常便饭。有些教师甚至把学生的说明书按序号编排，好像给学生建立了一个“错误”档案，以便日后采取更严厉的措施加以惩罚。但写说明书到底有多少教育意义，其实值得我们反思。
我班曾有一个男生寝室自从10月份运动会后几乎天天“卧谈会”到深更半夜，次日白天昏昏欲睡，随之而来的是期中考试成绩一落千丈。得知此事，我火冒三丈，深感脸上无光。当时，我很想好好地教训他们一顿。但冷静下来后，我布置给这个寝室每位学生一个任务，让他们以第三者的身份给自己写封信，和自己进行真诚的对话和交流。原以为要受重罚的他们，没想到我的棒子高高举起之后却轻轻落了下来，一颗悬着的心放了下来。事后，我发现这种方式非常管用，达到了让学生自我反省、自我教育的目的。就如陶行知先生所说的：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”毕竟，惩罚的目的不是让学生蒙羞，而是培养他们勇于担当的责任意识。
把点赞权还给学生
做对了，把点赞权还给学生。
“人性深处最大的欲望，莫过于受到外界的认可与赞美。”如今的我，更倾向于用正面引导的方式开展班级建设。像开学初的“点赞他人，温暖你我”活动，每位学生每天都要点赞身边的同学，要求真人真事、真情真诚。而我每天要做的，只是找个时间把这些温暖的鼓励分享给全班，让正能量在班内传播。
到了这个学期，我们的每天点赞改为一周点赞，一直继续着。而我每天欣赏的，则是每一位学生的“每天点赞自己”。我们倡导，不仅要以欣赏的眼光去看待他人，更要用悦纳的态度去发现自己身上的闪光点和进步。每天批阅学生们对自己的肯定，用这样的方式陪伴、激励他们挑战自己，勇于突破。
学生成长，教师无法代替，但教师可以尽可能为他们搭建自我展示、自我教育的平台，从而实现学生的自我成长，成为教育的主人。
（作者先后在衢州第二中学、衢州高级中学任班主任20余年）
