□浙江大学教育学院 盛群力

戴维·保罗·奥苏贝尔（David Paul Ausubel）是当代国际杰出的心理学家。1977年，奥苏贝尔获得美国心理学会颁发的桑代克奖（获奖者1973年是布卢姆，1974年是加涅，1975年是吉尔福特，1976年是皮亚杰，真是群星璀璨），以表彰其在心理学领域对教育作出的杰出贡献。奥苏贝尔教育心理学最重要的研究成果主要体现在以下四本专著中： 1963年出版的《有意义言语学习心理学：学校学习导论》。这本书被奥苏贝尔看成是《知识的获得与保持：一种认知观》一书的底版。 1968年出版《教育心理学：一种认知观》。该书1978年出版第2版，新增合作者为诺瓦克和海伦哈·尼西安。该书第2版中文版由人民教育出版社1994年出版，书名为《教育心理学——认知观点》。

1969年出版《学校学习》。 2000年出版《知识的获得与保持：一种认知观》。本书中文版就是由浙江教育出版社2018年10月出版的《意义学习新论——知识获得与保持认知观》（戴维·保罗·奥苏贝尔著，毛伟译，盛群力校）。

奥苏贝尔理论主要探讨人是如何学习的、学校学习有什么特点。他的理论受到皮亚杰认知结构和儿童发展理论影响，与布鲁纳“螺旋学习方式”、魏特海默“格式塔理论”和巴特利特“图式理论”也有相通之处。奥苏贝尔理论经常被称为“有意义接受学习理论”或者“有意义言语学习理论”。

奥苏贝尔认为，人学习知识，尤其是青少年学习知识，主要是靠接受方式而不是通过自己发现。也就是说，理解概念、原理和规则等是靠“演绎推理”进行的。奥苏贝尔意义言语学习理论，也被称为“同化理论”，因其坚持认为：意义产生有赖于新知识在已有认知结构中的同化，即与其原有知识结构进行互动联系。

意义学习可以是表征学习、概念学习和命题学习，分别得到陈述事实、形成概念和理解命题。形成概念以及相应的“下位学习”，是意义学习最常见的方式。如果学习者所学的新命题比认知结构中已有的观念概括性更强，包容范围更广，那么此时学习就属于“上位学习”。

还有一种情况是平行概念或者命题“组合学习”。从这个角度来看，有意义学习的条件是：学习材料有逻辑意义，学习者有学习的意愿或倾向，能将学习材料的逻辑意义转化为学习者主体的心理意义。

奥苏贝尔特别强调“意义学习”，其对立面是“机械学习”，也就是死记硬背。既然影响学习的最重要因素是学习者已经拥有知识结构，那么，采用“先行组织者”，可以对学习者的学习产生极其重要的作用。其中，一种是“比较组织者”，其作用主要是激活已有知识；另一种是“说明组织者”，对学习者已经熟悉的术语起到一种“锚桩”作用，帮助学习者更好地吸纳新知识。另外，“渐进分化”是逐渐细化概念和命题基本方式，通过层级联系表明知识之间可能存在的垂直联系；“综合贯通”则强调概念和命题之间的彼此渗透和交叉，有助于理解不同知识之间的横向依存。

奥苏贝尔有意义言语学习理论开创了教育心理学的重要里程碑，将真实环境下的学校学习作为重点考察对象，不再把实验室研究和动物心理研究结果作为直接依据照搬照套。奥苏贝尔理论从20世纪六七十年代开始，一直受到理论界和教育实践部门的欢迎。1969年3月，当代国际教学设计理论创始人罗伯特·加涅（Robert M. Gagne）曾经在《美国教育研究杂志》上发表一篇有关奥苏贝尔新作《教育心理学：一种认知观》的书评，称赞奥苏贝尔是一位教育哲学家、教育理论家和杰出的研究工作者，揭示了安排实践性教学条件的相关变量。

《意义学习新论》是奥苏贝尔在有意义接受学习理论或者同化理论流行30多年以后，本人在总结和反思基础上写成的，当时他已经80岁高龄。

我国改革开放后，奥苏贝尔理论一直广受传播，对我们推进课程与教学改革起到积极的理论参照作用。奥苏贝尔在本书中再次鲜明地提出：“知识理应是有意义的”“意义学习是主动学习”“意义学习大部分是接受学习”……这些十分重要且宝贵的观点经过岁月积淀，经历实证研究检验，应该让我国各级各类教育和培训领域更多研究者和实践者了解。在大数据时代、人工智能时代，奥苏贝尔的这本《意义学习新论》中文版，应该算是踩上了时代的节点。

书 名：《意义学习新论——获得与保持知识的认知观》

作 者：[美]戴维·保罗·奥苏贝尔

出版者：浙江教育出版社