没有健康的心理，就难以传递健康的情绪。基于这个认知，作为全国中小学心理健康教育特色学校的南京市第三十九中学，多年来高度重视教师的心理认知、素养与能力提升，以“幸福健康”为理念与目标，努力打造幸福校园，让每位教师能够认知幸福、感知幸福、创造幸福。
提供保障，打造专业高效的心育团队
心育教师，是学生的“花季解语人”。经过长期的实践与研究，学校打造了一支专业、高效的心育团队。该团队的每位教师都经过严格培训和认证，不仅具备扎实的心理学理论知识，而且拥有实际操作经验，能够针对学生的不同需求提供个性化的心理教育方案。近年来，学校对心育教师队伍建设进行了一系列设计：
青蓝结对，以老带新。每一位新加入心育团队的教师，都会配备一位心育能力突出的师傅。在师傅引领下，徒弟们会从最基本的案例记录开始做起，不断提升能力，直到可以独立完成心理个辅工作。
对外交流，接触新知。学校利用校外资源，与心理学专家学者建立和谐的学术交流关系，为心育教师发展创设良好的学术氛围。除了“请进来”，学校还将心育骨干教师们“送出去”，定期到高等院校进修、参加省市区等各类培训班或参加网络远程教育培训，帮助他们提升理论知识水平，接受专业督导，提高实践操作能力。学校还鼓励心育教师参与各级各类心理基本功大赛、赛课、心理剧比赛等活动，以同行间的学习与交流促进他们专业水平的不断提升。
团队协作，共同成长。团队协作是提升教师能力素养的有效方式之一。一方面，心育教师团队和学科类备课组一样，每周会定期开展心理课教研讨论。籍此教师们交流分享自己的心理备课思路，总结出有效的教学方式和活动，寻求良好的课堂评价与生成方式，掌握更多的心理教育方法，提高工作效率和教学质量。另一方面，学校每周三上午开展“德育沙龙”。教师们将日常工作中急于解决的、感到困惑的问题，经过整理、归纳，提炼出具有典型意义和普遍意义的研究主题开展交流研讨，并通过分享案例深入了解学生的具体心理状态，找出共性的心理需求与问题，商讨出最佳辅导方案。
全员导师，精准辅助。心育不能只依靠校内专业团队的单打独斗，学校建立了全员心理导师制度，目标是建立“学生人人有导师、教师人人来关爱”的体系，倡导“人人都是心育工作者”的育人理念，充分发挥党员的先锋模范作用并对导师提供充分的培训和支持，以确保每个导师都具备将心育融入课程的能力和意识。学校以此把心育融入学校教育教学全过程，以“大思政”等方式推动学生心理健康建设。
行之有效，以实践磨炼教师的专业技能
在南京市第三十九中学，心育教师是在不断实践中磨炼专业技能的。
首先，根据心理健康中心的管理要求，心育教师对每一名咨询的学生实施跟踪访问。心育教师会在初次接触咨询学生后，引导学生合理利用沙盘工具，细化数据量表，并根据其具体情况，建立专属于该学生的心理档案，并约定好下一次的咨询时间。在分析档案的过程中，制定具体的心育措施，为下一次的心理咨询做好准备，直到完全解决学生的心理问题。在积累了一定案例并进行分析后，组织团队教师编写心理校本教材，并定期发布心理健康小报并下发至每个班级。
其次，针对学生群体中普遍存在的问题，学校心育团队还会开展团辅活动。如初一学生的入学心理团辅、初二学生的青春期心理团辅以及初三学生的中考心理团辅，等等。在这些活动中，心育团队全员参与，一人主讲，余者旁听或进行记录和拍摄工作。在活动结束后，团队成员会根据文字和影像记录，对本次活动进行复盘，力求在下次活动中精益求精。
再其次，心育教师会在征得家长许可的情况下，跟随班主任一起进行家访或主动登门为家长提供帮助。学校还鼓励心育教师积极参与校外实践活动，如参与南京市中小学生心理援助中心的志愿服务、区级心理普查活动，开设社区心理团课，协助鼓楼区公检法系统和未成年人保护中心工作等，极大地丰富了实践经验。
体现多元，建立科学的评价体系
心理学科与其他学科不同，不能以学生的分数作为评价方式。针对这种情况，学校建立起了一套较为科学的评价体系，对心育教师的评价包括了心理课程教学、个体辅导、团体辅导、心理活动组织、科研成果、社会服务等多方面指标，并采用多种评价方式如学生评价、同事评价、专家评价等，力求做到全面、客观、公正。
为了提升心育工作积极性，学校建立了一套较为完善的激励机制，确保他们得到应有的回报和认可。学校为心育团队制定了合理的绩效考核方案。更重要的是，学校能积极地为心育团队成员提供个人能力提升的培训机会，加大在小岗晋升、职称评定、荣誉推荐等方面的支持力度。比如，在小岗晋升中，积极开展心育活动是重要的加分项；校园年度十大“感动人物”中，心育团队连续多人入选。能力提升加上精神鼓励，激励着心育团队不断奋进，努力前行。
给予助力，加大心育教科研力度
一位优秀的心育教师需要有相当的教科研能力，能够通过研究去熟知理论，提升实践能力，开创新的工作局面。自“十二五”规划以来，学校以教科室为牵头部门，正式将心理学科的教科研工作纳入学校教科研工作计划中。
学校首先为心育教师配备了丰富的心理书籍期刊，鼓励教师定期阅读最新期刊论文，了解当前心理学研究成果，并选取合适的内容运用到心育中。在阅读的基础上，学校鼓励心育教师积极撰写论文与案例，写出自己在心理教学和心理辅导中的所思所感，积极参加各项论文、案例评比活动。学校也会为心育教师提供必要的支持和资源，比如邀请专业学者对教师的论文进行指导，帮助提高教师的科研和论文写作能力。在课题研究方面，学校要求心育团队积极申报心育方面的个人或集体课题。同时，也鼓励心育教师加入学校的集体课题中，如德育类课题、管理类课题、学科类课题等。
这些做法，加大了心育教科研力度。而新兴研究成果最终转化为实际可操作的教育策略，推动了学校心育水平的不断进步。
（作者单位系江苏省南京市第三十九中学）
