为落实党和国家关于教育评价的重要指示精神，切实推动幼儿园内涵建设，黑龙江省绥芬河市教育幼儿园以质量提升为核心，聚焦激发办园活力、师能提升以及幼儿成长，开展了全方位的教育评价改革探索。
改革评价要素，激发办园活力
幼儿园以问题为导向，围绕评价改革要素，针对不完善的评价制度、环境创设、重点领域，通过边试边行激发办园活力，让评价成为办园质量提升的助推器。
第一，改革评价机制。一是成立改革评价领导小组，研究契合幼儿园实际需要与发展的评价改革目标，制定可操作的工作方案，形成以持续改进为核心的评价机制。二是完善评价制度，梳理并调整不适应发展需要的评价制度，建立新教师跟踪培养、老教师职业发展激励、骨干教师专业提升支持制度及家长评价制度，完善家园活动、家长监督制度；修订“小学化”倾向监督和公告制度；完善线上线下相结合的档案管理制度，建立起具有记录、评价、激励、反馈功能的发展性评价系统。三是强化评价结果的运用，不再将评价结果作为教师工作质量的判断标尺，而是将其转化为激励、引导、诊断、改进的有效手段，激发教师内生发展动力。
第二，改革育人环境。幼儿园突破固有思维，从幼儿兴趣出发，创设多元化立体式游戏环境，扭转了重硬件轻内涵的环境评价导向。
一是硬件环境改造。为满足幼儿户外游戏需要，幼儿园对现有户外环境进行科学评估和规划，最大限度拓展游戏空间，将原本利用率不高的绿化带、人行甬道改造成种植区、沙泥区、角色区、野战区。为丰富游戏内容，幼儿园开设了户外游戏区、运动区、戏水区，配备了具有挑战性的自主游戏材料，满足幼儿运动游戏需要的同时，也增加了活动的趣味性和挑战性。
二是软件环境的创设。教师观念的转变是教育评价改革的关键，秉承幼儿在前、教师在后的理念，教师从指挥者变为观察者、支持者，不再关注幼儿是否学会，而是关注幼儿的情绪情感体验，与幼儿建立起共同学习、相互促进、共同成长的新型师幼关系。在新型师幼关系下，教师用积极发展的眼光看待、尊重每个幼儿，使幼儿始终处于一种被尊重、被关爱、受鼓励的状态，获得了更多的安全感、满足感、归属感和幸福感。
第三，抓关键领域。幼小科学衔接是家长和社会关注的焦点，为扭转重教学、轻游戏，重知识传授、轻实践操作的倾向，幼儿园引入安吉游戏，并将安吉游戏与幼小衔接指导要点结合，将幼儿入学准备贯穿于三年保教工作评价全过程。
一是聚焦安吉游戏，探索出游戏前规划、幼儿游戏、绘画游戏故事、教师倾听、幼儿分享、生成课程“六步式”本土化安吉游戏评价模式。二是聚焦健康运动，通过开展民间体育游戏、冰雪项目、体能运动、探险活动等，为幼儿身心健康状况评价提供有力依据。三是聚焦惯例性教育活动，开展每日幼儿签到、每周绘本分享等活动，为评价幼儿生活习惯养成、社会能力培养做好准备。
以品德、能力、业绩为导向，完善教师评价
教师是立教之本，幼儿园探索以品德、能力、业绩为导向的教师培养评价机制，取得了初步成效。
一是完善师德师风评价机制。建立师德公开承诺制度，健全教师荣誉表彰制度，实行师德“一票否决制”，着力形成融教育、监督、激励、惩戒于一体的闭环体系。通过组织开展“向榜样学习”先进事迹展评活动，激励教师爱岗敬业、潜心育人。
二是探索教师专业发展评价机制。将教师自评作为提升教师专业能力的常态化手段，建立“自主菜单式”研修培训模式及“自主式”评价模式，变“证明式”教师评价为“参与式”教师评价，让教师从被动的被评判者变为积极主动的过程参与者、评价者。改变以往比赛竞技的考核方式，将教师的能力素养提升融入日常工作。比如，通过每日讲述绘本故事提升教师讲故事技能，用过渡环节的手指律动提升教师艺术素养。
三是注重育人实绩的评价。教师考核不再是自上而下的考评，而是将工作的投入程度与成效作为教师评价的重中之重。充分利用信息化手段，通过线上自主评价，教师将自己一年来的基础工作实绩与扩展工作实绩录入评价表，晒出工作实绩清单，并将评价结果作为人才培养、职称晋升的重要依据。
从知识技能转向全面发展，优化幼儿评价
幼儿园将幼儿自主学习和全面而富有个性的发展，作为幼儿评价的重要依据，从重知识技能评价转向重全面发展评价。
一是聚焦行为习惯，建立多元化课程评价。充分挖掘一日生活中的教育价值，幼儿能做的事让幼儿自己做，通过开展每日幼儿绘本故事分享、每周劳动系列活动，帮助幼儿养成良好行为习惯。二是聚焦基础领域课程，构建个性化课程评价。为满足不同幼儿的发展需要，幼儿园先后构建了促进幼儿个性发展的音乐、科学探究类拓展课程。个性化的学习活动，激发了幼儿的潜能，促进了幼儿生动活泼、积极主动地发展。三是聚焦自主游戏，构建生成性游戏探究课程评价。幼儿园尝试探索本土化自主游戏，幼儿自由选择、自主展开、自发交流，在游戏中喜悦、专注、投入，在探究尝试中习得解决问题的能力。四是聚焦传统文化，开展课程评价。培养心灵美、行为美的幼儿是我园的教育目标，幼儿园将礼仪教育与一日生活、五大领域相融合，探索出家庭礼仪、游戏礼仪、用餐礼仪、交通礼仪的培养方法。五是聚焦家园共育，构建生态化共建共育同盟课程评价。幼儿园通过开展半日活动、家长进课堂、视频推送等活动，发动家长参与幼儿园的游戏课程建设及评价，形成积极、友好、平等的评价关系。
幼儿园从重视幼儿应有发展到关注幼儿已有发展转变，摒弃用一把尺子衡量所有幼儿的短视和功利行为。教师不再做专门的幼儿发展结果评价，而是做自然真实的发展过程评价。本着注重真实评价、为发展而评价、关注个体差异的评价等原则，幼儿园将以往的量化指标评价调整为幼儿游戏过程中的评价，让幼儿由集体教学中被动地学转向自主游戏中主动地学。
过程性评价给幼儿创造了轻松自由的氛围，让幼儿放下戒备，带着兴趣全身心投入游戏。而教师通过游戏中的观察、游戏后幼儿的表征与表达、一对一倾听、撰写案例等方式进行观察与解读，能更加客观、全面、准确地了解和分析幼儿真实的学习与发展，也提高了教师支持幼儿发展的针对性和有效性。
（作者系黑龙江省牡丹江市绥芬河市教育幼儿园园长）
