会欣赏评价作文才能写好作文
□杭州市长青小学 王 琪
评价，通常是指对事物或人物进行判断、分析后，作出结论。它是以认识、理解为基础的，能够促进能力的提高。在作文教学中，许多教师都鼓励学生互评作文，就是因为“评”具有“以评促写”的综合作用。然而，实际教学时，我们发现学生互评作文的能力偏低、热情有限，而教师既要写前指导，又要批改，再来引导互评，往往搞得很累。我尝试了另一条途径，就是轻“教”重“助”，常常干一些“敲敲边鼓，打打气”的事儿。
开发评价的“地盘”
“我的地盘我做主”，地盘，意味着自己可以控制的势力范围，这种归属感对于作文教学同样有意义。我们给“作文互评”开发了一块地位显赫的“地盘”——每次作文前，学生在400字的作文稿纸右侧划出一个显著的区域，专门空出来给同学写评语。
两年的实践结果证明：一是稿纸比作文本更便于展示张贴；二是每次习作用两页稿纸，字数在400~450字之间比较合适；三是作文稿纸留右侧8个字作为评语栏视觉感受最舒服。另外，每个留下评语的学生都应该署名，既表示对“楼主”负责，又有机会享受写评语的“红利”。
提供“相亲”的机会
“地盘”开发成功，就得有机会去“相亲”，互评的时间必须保证给学生。作文课时间一般都是两节，教师简要指导完，学生完成习作之后，往往会剩余15~20分钟。而且学生写作速度不一，与其等待写得慢的学生，不如让先完成的学生开始互评，随后完成习作的学生也自动进入互评。
在我们班，一宣布互评活动开始，完成习作的学生就把自己的桌面收拾干净，只留作文稿纸在上面，然后带上一支蓝笔，离开自己的座位，自由寻找目标去阅读、写评语。原则上有空位就坐下评，不需要交谈，整个教室是安静有序的，效率也不错。20分钟时间能写5~6篇评语。看到每个学生非常专注地与文字“亲密接触”，这种安静的“相亲”场面是我最享受的。
培育评价的“网红”
“相亲”结束，作文全部交到教师手中，“网红”的培育行动就开始了。教师“敲边鼓”“打气”主要就是在这个时候发挥作用的。我们班学生互评作文一般既写评语，又打分数，我一边批改作文，一边留意学生的评语，打完成绩后再关注一遍学生的评分。
有的学生评语写得很有美感，有的作文前中后都有留言，有的学生之间的书面互动特别幽默和谐，有的学生还关注了语言表达及语感问题，有的学生对标点符号的运用规范特别讲究……遇到这些，我都会毫不吝啬地打上五角星记号。
到了讲评课上，有时候我会直接运用某几个学生的评语，或者惊叹某个学生猜分之准（和我评的分一样），“网红”瞬间诞生，学生写评语的成功感因此产生。
成就评价的“创客”
当然，我们不能满足于片言只语的小打小闹。有了参与的积极性，有了遍地开花的“网红”基础，评价能力就有希望进一步提升。于是，我开辟专门的学生讲评课，把一部分“网红”发展成“创客”。
我把全班分成9个组，每组4~5个学生，合作评价4~5篇习作，大家提供意见给组长。我选择了9个在评价中五角星较多、口头表达能力较强的学生为组长，组长以一篇优秀作文或一个优秀片段为例，用实物展台给全班学生上3~4分钟的“讲评微型课”。
我的工作主要在幕后，负责前期指导、课中录像、课后点评。第一次尝试，学生们非常稚嫩，每个人都讲不到2分钟时间。第二次专题讲评课之前，我又加强了一对一的指导，先听取讲评者所在组的讨论结果、确定的讲评重点，以及他们准备结合哪些作文材料来点评优缺点，然后明确肯定讲评者有创意的主张，充分尊重他（她）的“创客”地位，再根据他（她）的思考提提建议、帮助想想办法。
第二次讲评课，学生的进步非常大，讲评课的视频在家长会上播放，家长赞叹不已。
给予“升值”的空间
被人认同、被人需要，就会有价值感。我从三个方面去助推学生作文互评的价值感提升，一是批改时“特别关注”，既关注评语的质量、评价的思维，也关注写评语的人，特别优秀的评语者要肯定，把掌声更多地送给平时写作水平一般、得到优秀习作展示机会少的学生；二是讲究“新鲜出炉”，作文力求在当堂习作的两天内反馈结果，在教室专门开辟评价栏，不登记习作成绩，专门登记写评语、猜分数得的五角星，规定是由作者向留评语者“报喜讯”，专人登记“红利”，这种每周刺激的频率非常适合持续能力不强的小学生；三是期末作文总评成绩计算公式提前明确，影响总评成绩的除了平时每次习作的成绩、每次作文活动的表现，第三重大的影响因素就是评价星了。期末评价星总数统计出来后，会折合成分数加入作文总评，记录在成绩报告单里。
