以拓展性课程建设为抓手，挖掘地域课程资源，开发学校特色课程，有利于教师增强课程意识，强化课程能力，提升课程素养，让教师拥有“自己的课程”，从而激发农村教师的专业自信与主动学习的意愿，从根本上转变农村教师的专业心理状态与精神风貌，最终实现学校教育教学质量薄弱状态的有效转变。
——杭州师范大学教授 王 凯
抓住农村薄弱学校班额小的特点，充分做强个别化教育，包括课程设计分层化、分类指导点状化、目标达成分级化，真正实现共同基础上的个性化发展。
——金华市教育局教研室主任 王荣文
改变农村薄弱学校的状态需要关注学生学习心理建设，激发学生学习内驱力，提高学生的责任感。
——兰溪市教育局教研室 胡玉花
从育人这一终极目标看，农村薄弱学校所谓的质量，不应该只有升学率，而是人的个性化、特色化发展。农村薄弱学校要在补短板的同时，更应该扬特长，努力促进学生的生长、发展！
——诸暨市牌头中学教师 寿伯松
薄弱学校有自己独特的硬、软环境，内、外环境，有自己个性化的办学理念、办学实践、办学资源。薄弱学校不要妄自菲薄，要依托特点和优势，做精独特课程，走出一条乡村弱校的蜕变之路。
——台州市路桥区教育局教研室 李文祥
农村薄弱学校要实行“让课程走近学生，让学生快乐发展”的课程理念，提出 “乐学乐教”课堂的构想，来提升教师专业成长，推动学生素质发展，从而提高学校的办学质量。
——宁波海曙区鄞江燕玲小学校长 陈 骁
