经过三轮学前教育“三年行动计划”，我国学前教育事业得到了迅猛发展，“幼有优育”成为社会的共同期待。高素质幼儿园师资队伍是满足社会期待的关键，金华职业技术学院学前教育专业以“四融八化”的专业建设理念，开展了课程综合化改革和实践。
坚持“人才培养与幼教事业融合”的理念，建设“教师化”课程体系，探索“综合化”课程
专业持续优化“教师化”的课程体系，不断满足社会对高素质教师资源的期待。专业的课程体系改革经历了三个阶段。
第一阶段，基于2011年发布的《教师教育课程标准（试行）》，专业大刀阔斧地调整了课程，形成了以教育学心理学理论课、涵盖五大领域活动设计和游戏指导等模块的教法类课、“弹唱跳画说”为主要内容的专业技能课三大类型课程为主体的教师教育课程体系，转变了长期以来过于注重艺术技能类课程的倾向。
第二阶段，随着《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等发布，从微观实施层面大幅优化专业主干课程标准，形成了以系列课程为单位的成果。
第三阶段，即当前阶段，经过三轮“三年行动计划”深入实施，学前教育逐步走出补硬件短板阶段，进入课程改革深水区。专业开展“对接Ks”的专业课程综合化改革研究与实践，打破课程原有学科体系和分科界限，根据不同课程在幼儿园保教活动中运用的情境，重构了“项目”“情境”“方案”三大模块的综合化课程体系。一是“项目综合课程”。在遵循学科逻辑基础上，对教育心理类基础课程进行以案例或项目为先导的课程内“小综合”。专业基于“学前教育学”和“学前儿童心理学”两门课程，建设了“学前儿童教育支持及其策略”“学前儿童心理发展及其支持策略”两门综合课程。这类课程主要以在幼儿园保教过程中出现的典型问题、真实现象为基础，将解决真问题和解释真现象作为项目化任务，以此组织课程内容，实施教学。二是“情境综合课程”。在尊重学科逻辑前提下，对弹唱跳画说技能类课程进行以情境引领的课程间“中综合”。专业在“声乐”“美术”“舞蹈”等课程基础上，建设了“声乐+钢琴（舞蹈）”“幼儿文学+语言教育活动”“美术+美术教育活动”等综合化课程。这类课程以幼儿园保教工作情境要求为任务，在情境中运用综合技能为重点，进行课程综合化改革。三是“方案综合课程”。对活动设计类课程进行以方案设计实施为重点的多课程“大综合”，其中，以活动设计类课程的综合化改革为核心，主要将分五大领域的活动设计课程转为“领域教育关键经验与支持策略”“主题活动设计与实施”“区域活动设计与实施”等综合化的幼儿园教育活动课程。通过课程体系重构和课程综合化的改革，专业形成了系列综合化教材。
坚持“专业建设与幼儿园发展融合”的理念，建设“协同化”园校基地，探索“研究化”教研机制
为了支持课程综合化改革，提供真情境的实践场，专业建立了“221”虚实结合的儿童教育综合体。第一个“2”指两个“虚体”平台，即学校联合教育主管部门与13家幼儿园共同成立的区域“学教研”共同体和家长学院。第二个“2”指两个“实体”平台，即学校附属幼儿园和幼教集团。“1”指学校建立的儿童发展研究院。儿童发展研究院作为儿童教育社科智库，串联起了“实体”和“虚体”平台。“221”虚实结合的儿童教育综合体为课程综合化改革创设了园校资源融合的“真情境”，极大提升了课程综合化改革的有效性。
为了强化课程综合化改革的研究，提升综合化改革效果，专业以儿童教育综合体为依托，成立“课程研究中心”推进学科和教学研究。建成儿童心理发展与教育、幼儿课程与游戏、幼儿园教育活动设计、幼儿园评价与管理、奥尔夫音乐教学、幼儿保育等“课程研究中心”，将专业教师按照教学和研究方向分别派入各子中心，在幼教实践场中基于问题导向开展研究，提升学术水平。
坚持“职前培养与职后发展融合”的理念，建设“实战化”师资团队，探索“走园化”实践教学
专业在儿童教育综合体的基础上，结合多年办学经验，提出了以“教育见习—课程实训—跟班实习—毕业实习”4个渐进式实践教学进程组成的“走园”实践教学模式，实训与专业教学紧密结合。特别是“课程实训”环节，学生每周一天带着课程实训任务在幼儿园真实保教情境中接受浸润式的教育，理论与实践的融合得以不断强化。学生的岗位知识不断内化，综合能力不断提升。近三年，在全国学前教育专业教育技能大赛中和省本专科师范生同台竞技，获4项一等奖。
与此同时，“走园”实践教学活动为专业教师的实践浸润提供了条件保障。一方面，选派专业青年教师进共同体幼儿园挂职锻炼，参与指导幼儿园的教学、科研、家长等方面工作。另一方面，专业教师须带队参加“走园”实训。学生“走”哪儿，教师“跟”哪儿，培养锻炼了一支“实战化”的“双师”素质师资团队，为课程综合化改革奠定了坚实基础。专业教学团队立项为国家职业教育教师教学创新团队，“儿童发展心理学”“教师口语”“婴幼儿教育活动”3支课程教师团队连续三年获得全国职业院校技能大赛教学比赛一等奖。
坚持“线上教学与线下教学融合”的理念，建设“集成化”教学资源，探索“信息化”教学实施
为了支持课程综合化改革，专业以国家资源库建设为契机，集成优质专业教学资源。根据不同用户角色、学历层次、地域分布，建立从基础到提高再到拓展的资源层级，建设集成的资源达3万余个，涵盖7种媒体类型、20余种应用类型。其中，建设了国家精品在线开放课程“教师音乐技能”等一批综合化改革的课程资源，为教师共享、学生自主学习提供了资源保障。
依托专业教学资源库，专业积极探索线上线下相结合的混合式教学，面向学生学习有效性提升，探索贯穿专业教学各环节的“信息化”实施新路径。资源库发挥基础性作用，利用信息化教学管理平台和APP。其一，通过问题预设、学习菜单、任务驱动，运用翻转课堂、案例教学、小组合作等方法，探索资源提供、教师引导、学生互助等多维度支持，线上线下“双课堂互补”的学教模式；其二，以实习在线管理来缩短实践教学环节中师生的时空距离；其三，运用量化评价工具，为学生提供实时、阶段、终结性的多元评价，全过程在线记录学生成长；其四，利用管理与互动功能，为管理者提供多角度精准监控数据，强化对学与教的管理。
专业的课程综合化改革建设了学前教育专业人才培养的新生态，是“三教”改革的实践探索和创新，不仅实现了园校的真正融合，也真正提升了专业教师队伍的专业素养和人才培养的质量，彰显了课程改革的价值。
（章磊 曲晓苑）
