□宁波市海曙外国语学校 俞 东
结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，在观摩听课活动中，我们经常发现许多教师存在认识上的偏差，不太注意在结课上下功夫，表现得随意和仓促，造成了课堂教学环节的不完整，导致结课成了教学盲区。
上海市英语特级教师朱浦在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”： 教师缺乏结课环节所需要的具体的、微观层面的设计，从而导致操作上的误区，有些教师只重导入，忽视了结课，结课时平平淡淡、缺乏兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师以作业布置来代替结课，按部就班地走程序。
古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，这种节奏也可以移植到课堂教学上来。一堂课的开场白要新奇，中间的教学过程要充实，而收尾尤其要出彩。课堂的结课是一种艺术与创造，好的课堂结课是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是启迪思维、开发智力和促进知识向能力过渡的良机。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结课，在热烈、轻松的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到“课虽尽，意更浓”的良好效果。
鉴于以上现状，教师应重视结课的策略，每次结课都要以落实教学目标，完成教学任务为指南。下面结合笔者的教学实践例谈几种常用的结课方式。
一、归纳总结式
归纳总结式是一种常用的结课方式，教师利用一节课结束前的几分钟，引导学生对本节课的教学内容用准确简练的语言归纳概括。这一方面有助于学生加深对所学知识的理解、记忆和掌握，另一方面可以帮助学生建立知识之间的纵横联系，提高他们综合和概括的能力，教学目标达成度较高。如在教学PEP Book 4 Unit 2 B Let’s learn这一课时后，对于本课重点句型It’s time to...让学生与Part A所学重点句型It’s time for...比较，结合课堂操练句型引导学生归纳出：It’s time to后跟动词；It’s time for后跟名词。当然，在运用归纳式结课时，教师只是组织者、引导者，要给学生留出思考的时间和空间，让他们自己去观察、发现、归纳，从而培养他们自主探究的能力。
二、设置悬疑式
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”优秀的教师在教学结课时，常常使用设计悬念的方法，有目的地给学生留下一个有待延伸的拓展，激起他们学习新知识的强烈愿望。这样，把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。如在教授上海版《牛津英语教材》3A Module 4 Unit 1 Insects时，利用思维导图让学生对昆虫进行定义，学生表述：The insect is small. It has two feelers and six legs.
教师适时地给出问题Is the caterpillar an insect? 大多数学生会立刻做出否定的回答，教师适时地启发：“真理可不一定掌握在多数人手中哦。”这样一来，一个悬念就制造出来了，教师可将这一问题布置成家庭作业，激发学生产生解决问题的兴趣，让学生带着感兴趣的任务离开课堂，自觉主动地继续实践语言学习。
三、竞争比赛式
研究表明，临近下课时，学生的注意力进入分散期。此时开展适当的活动调节大脑，能够振奋学生精神，增强参与意识，强化知识的理解和技能的巩固。教师可以设计类似于辩论的问题，如在教学上海版《牛津英语教材》5B Module 1 Unit 2 Watch it grow一课时，为了让学生更好地表述蝴蝶的生长过程，同时掌握一般现在时和一般过去时之间的转化，采用让学生两两PK的方式，看谁在最短的时间内准确且流利地说出过程：This is an egg. It is small and white. It was a white egg. Now it is a green caterpillar. It was a green caterpillar. Now it is a brown cocoon. It was a brown cocoon. Now it is a beautiful blue butterfly. It can fly.在紧张激烈的竞赛气氛中，英语学习效果明显提高。
四、才艺展演式
《义务教育英语课程标准》对在小学阶段需要达到的二级目标中这样描述：能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，延长简单的英语歌曲和歌谣。教师应该有意识地用学生的才艺表演来结课，包括歌谣、歌曲、诗歌、谜语、笑话、绕口令等，体裁不限、内容丰富。这种简短、活泼的表演，既能展现学生的特长和个性，又能激发他们学习英语的兴趣和增强他们学好英语的信心。如在教授上海版《牛津英语教材》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor一课时，教师可以让学生结合板书中的关键词，演绎老虎和牙医的对话，起到复习主要句型的作用。
五、首尾呼应式
教师采用某种教学方式来导入新课，在结课时，教师再次采用相同的教学方式，引导学生来清晰、明确地阐述答案，从而实现完美的首尾呼应。在教学上海版《牛津英语教材》5B Module 1 Unit 3 How noisy一课时，在热身阶段，教师播放了一段关于在上学路上观察到的人文景观的视频，让学生说说听到了哪些声音?教师将产生噪音的一些工具进行一一呈现，随后采用由扶到放的方法，重在培养学生的语言组织能力、想象能力和朗读能力。在最后的结课环节中，让学生再次观看上学路上的那段视频并进行表述。前后两次观看同样视频但学生语言输出量对比明显，整体设计浑然一体，收放自如。
当然，小学英语课堂教学的结课方式远不止以上提及的这几种，而且在实际教学中，我们也往往会采用优化组合多种结课方式，但无论采用何种方式，教师都应该找准结课点，精心设计结课内容。我们应该根据教学内容的重难点、新旧知识的联结点和逻辑思维发展点来设计结课，使结课更具有针对性。
新课改下小学英语课堂结课的策略
