智能支持下游戏化学习活动的实施
□平湖市实验小学 芮金良
张雪华 姜亚杰 宋寒冰
身为一名教师，笔者常常在思考：为什么学生会沉迷于网络游戏？如何依托智能技术的支撑，将游戏活动纳入课堂学习之中，以此激发学生的学习兴趣？根据教学中存在的种种问题，如现代技术缺失，学习时空未得到有效拓展，学习方式、教学策略单一，个性化学习未得到支持等，笔者想到了“智能支持下课堂游戏化学习活动的设计与实施”这一研究课题。
智能支持下课堂游戏化学习活动，是根据儿童对游戏天生喜好的心理和对互动媒体的好奇心理，将平板电脑、优学派学习软件等有效地融入课堂教学，通过游戏闯关形式，打开学生智能学习的天地，唤醒学生自主学习的意愿，满足学生个性学习的需求，实现课堂教学的改革与优化。
通道一：菜单导关
学生依托平板电脑自主学习教师制作的微课，以游戏闯关的方式进行检测，根据自测情况自主选择特色项目。
第一环：微课自学，了解要点
微课自学是指学生自主学习教师放在学习软件上的微课视频。微课内容涉及本堂课的学习要点，时间通常在5～6分钟。学生在学习过程中可能会存在个体差异，遇到一时难以理解的地方可反复观看。学生通过自学微课，初步了解本堂课的学习要点。
第二环：游戏自测，网罗盲点
学生自学后，进入游戏检测关。教师根据本堂课的知识点设置题目，要求人人过关。过关方式以游戏形式进行。比如基础题共10题，学生有一题做错，就会弹跳出相同类型的题目，让他们继续练习，直到答题正确为止。学生答题正确，会弹出一些可爱有趣的图片告诉他们已过关，使其兴趣盎然地去做下一题。教师可通过电脑平台，掌握学生存在的学习盲点，并据此进行巡视指导。
第三环：权衡基点，特色自选
这一部分是特色学习环节。教师事先按本堂课的学习重点、难点、疑惑点设计4～5个特色项目放在学习软件上。学生完成游戏自测后，根据自己的学习基点，从菜单栏中选择感兴趣的一个项目。这一环节旨在让不同起点的学生找到各自的“最近学习区”。
通道二：合作闯关
合作闯关指在特色学习环节中选择同一个项目的学生组成一个小组，同一小组根据教师提供的操作菜单进行合作学习。合作学习完成后，以小组为单位进行分享。同伴在共同完成目标、相互分享中习得知识。
第一环：同质组合，项目驱动
选择同一特色项目的学生组成一个学习小组。为了出色地完成项目，小组成员首先要自主推选出本组的小组长，由小组长带领大家完成闯关项目。小组长根据这一特色项目的具体操作要求，给小组成员分配任务（如资料检索、文案撰写、PPT制作、项目解说等），做好相关部署。
第二环：聚焦难点，小组互研
在小组长的带领下，小组成员各司其职。在自我准备的基础上，再由小组长带领大家一起交流讨论。特色项目的闯关，不是轻而易举就能完成的，有一定难度，需要依托教师提供的资源包开展深度研讨，在此基础上达成共识、形成研究成果，完成闯关任务。顺利闯关的小组，会跳出小表情点赞祝贺；没有过关的，会再次跳出资源包，提醒学生再度研讨。
第三环：项目展示，异质共享
闯关结束后，就是项目展示。各小组以现代技术为媒介展示学习所得，学生在视觉、听觉的盛宴中，对当日的学习内容进行强化、提高、加深、拓展。展示中，教师对一些需要强调和引起学生关注的点，可以追问，可以点拨，引导学生透彻理解项目主旨。
通道三：自省达关
自省达关指学生静心回顾本堂课的学习过程，梳理内化所学知识，根据自己提炼的要点画出思维导图，并在网络上分享各自的学习成果，在交流分享中进一步提高和巩固。
第一环：设置支架，内化梳理
教师针对本堂课的学习要点设置问题支架，引领学生静心回顾这堂课的学习过程，梳理自己的学习所得。这个过程既是一个梳理总结的过程，更是一个内化的过程，不仅可以巩固知识，更可以让学生在梳理中加强记忆。
第二环：思维导图，自主架构
学生在内化梳理的基础上，将提炼的要点用思维导图的方式画出来。学生在画图的过程中会联系前后所学的知识（重点内容及学习方法），形成知识链，这是一种高级的学习架构。
第三环：个性展示，回击突破
画好后，学生及时将思维导图拍摄、上传，通过网络分享给同伴。教师可以根据思维导图，清晰掌握每个学生课堂学习所得及问题所在。针对存在的问题，教师可以在随机选择评析思维导图的过程中进行巧妙回击，使学生对薄弱知识点加以巩固。这既是一个个性展示的过程，也是一个学习、分享、总结、反思、提高的过程。
打开智能支持下课堂游戏化学习活动的通道，旨在将智能技术有效地融入课堂教学，向学习者传递特定的知识和信息，将互动元素引入沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下学习，真正实现以人为本、尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，使传统的课堂教学结构发生根本变革。
