学校课程整合，正在进行时
□本报见习记者 张乐琼
午后的校园没有朗朗的读书声，只有拉丁舞、跆拳道、软笔书法、轮滑、尤克里里等生龙活虎的社团活动场面……这是近日记者在杭州经济技术开发区江湾小学见到的一幕。实施课程整合后，该校开始了“半天办学、乐享童年”的教学方式。
为什么要倡导课程整合实施？省教育厅教研室副主任滕春友介绍说，深化课程改革要求解决“教什么”“怎么教”的问题，必然要在课程设置和课程改革上下功夫。而从对我省义务教育改革的调查结果看，课程目标和课程内容交叉重复、三级课程落实不到位、课程设置和课时安排不灵活等问题不是单一学科改革能够解决的，课程整合已经成为必由之路。
“整合前，基础性课程需要占用上下午的时间，拓展性课程更是零星可见，目前基础性课程缩短到国家要求的至少每周25～26课时（一、二年级为每周22～23课时）。我校基本在上午就能完成国家规定的基础性课程，下午会开设各种各样的综合研究课程和社团活动。”该校校长沈兴明说，这要得益于各科教学的整合，为学生的拓展性课程腾出了时间，从而促进学生全面而有个性地发展。
据介绍，自深化义务教育课程改革以来，我省共有30余所学校开展课程整合实施，以小学阶段为主。目前，义务教育课程整合实施的基本形式有：一是学科内整合，比如平湖市乍浦天妃小学在综合实践活动课中整合信息技术、劳动技术、社区服务与社会实践、研究性学习等4大板块；二是跨学科整合，比如温岭市九龙学校的“汉堡”课程，呈现课程内容整合、活动体验整合、学习方法整合、学习时空再造等类型；三是主题课程下的全科教学，像省教育厅教研室附属小学的“YOYO入学适应课程”；四是主题课程下的分科教学，比如湖州新风实验小学教育集团的“主题引领—分科实施—有效整合”。
湖州新风实验小学教育集团校长邓承敏认为，课程整合改变了种类繁杂、重复低效的课程设置，将零碎的知识系统化，打造出“轻负高质”课堂，引导学生成为学习的主人。省教育厅教研室附属小学校长田巧玲则说：“从幼儿园全科式教学到小学分科式教学的巨大变化，全科式的适应课程能让一年级新生尽快过渡，适应小学生活，避免产生心理焦虑。”
此外，课程整合打破了学科界限，也让教师具有交叉学科的整合能力。温岭市九龙学校校长周秀萍说，完整的教学梯度不仅需要教师从“单打独斗”到“团队作战”，更倒逼教师个人不断提升专业水平。该校还专门出台“全科教师培养计划”，要求部分教师一学年听跨学科教学20课时，参与跨学科研训10次，从聆听、参与、模拟到最终完成跨学科的蜕变。
滕春友表示，课程整合是一个过程。学校要有更高素质的教师，更新教师课程理念，提高教师的课程整合实施能力，培养小学全科教师和“一专多能”的初中教师。要善于利用校内外各种教育资源，调动教师参与的积极性，营造良好的课程整合实施的氛围。另外，现代技术为整合课程提供了广阔的空间，课程整合实施也要逐渐走向“互联网+”时代。他强调，在提倡课程整合实施的同时，需要确保国家课程标准和课时标准不变，要真正出自综合育人、培养核心素养的需要，依据中国学生发展核心素养的培育要求，从儿童的情感需求、认知特点、生活经验出发，客观地从原有课程存在的问题中找课程整合的突破口，不要为了整合而整合。
