□杭州嘉绿苑小学 徐 枫
重视识字是我国传统教育的一条重要经验。教材的使用，一方面为学生提供了文本参考，另一方面也对他们的识字作出了要求。当学生的识字与教材的用字无法相互容纳时，就会影响教学效果，从而出现生字问题。由于小学低段的学生识字量有限，教学中存在较多的生字问题。而在数学的教学中，这一问题尤为突出。新课程的改革，对学生的识字作出了更高要求，反映在数学教材上，容纳的生字数量大大增加。这也就意味着，学生在阅读教材的时候，遇到生字的可能性更大。对调查结果进行分析发现，生字问题的存在是由多方面因素造成的。基于此，本文提出通过加强儿童学前的汉字学习、语数教师配合等做法，充分调动现实资源，促进教学效果的最优化。
一、问题分析
1.学生学前的识字量偏少
一年级的数学教学较难开展，最大的原因就是生字问题。由于学生在学前认识的汉字极其有限，语文课堂中的汉字学习也刚刚入门，积累甚少，导致学生在阅读数学教材时遇到生字障碍的机会很大，使得学生不能较好地读懂教材、理解教材，结果必然阻滞课堂教学效果的达成和学生学习的进步。久而久之，不断重复的拦路虎还会消磨学生学习数学的兴趣和积极性，形成一个恶性循环。因此，加强儿童学前的汉字学习是很有必要的。
2.学校、教师对学生的汉字学习不够重视
儿童提早识字可积累一定量的汉字，但更多的汉字积累应该是在小学完成的，尤其是在中低段。而处在低段的儿童自主能力较差，各方面都需要教师的帮助和引导。但很多教师在完成教学任务的同时，都忽略了这点。当学生遇到生字无法自行解决时，没有得到教师及时的帮助，在学习生字的过程中没能得到教师的肯定和鼓励。
3.学生的识字与理解之间尚有距离
对调查结果比较分析后发现，现实中存在这样一种状况，识字量与答题准确率没有形成正比：识字多的学生在数学解题方面并没有比识字较少的学生获得更好的成绩。造成这种现象的一个重要原因是学生的识字与理解之间尚有距离。学生对某些字意的理解存在偏差，导致了他们答题的准确率大大降低。因此，让学生在学习汉字的时候重在理解也是解决问题的关键所在。
4.数学与语文在字汇上存在一定的配合，但仍有欠缺，有待加强
数学与语文在字汇上存在配合（以第一册为例）：数学全书用到290个相异字，有161个属于语文“认识”的范围。然而，语文、数学在字汇上的附合仍有待加强：从语文来看，400个要求认识的字有239个没有机会在数学课本中出现，数学中也有44.5%的相异字超出了语文的学习范围。如果认定学生在数学课本中的用字需要达到“认识”水平，那么小学一年级第一学期实际要求学生“认识”的汉字就不止400个，而是增加到529个。学生的识字负担加重了。加强语文、数学在字汇上的配合，以识字教学服务数学教学，以数学教学巩固识字成果，才能最终达到双赢。
二、解决策略
1.让儿童提早识字，适当加强学前汉字学习
一些小学教师说，那些识字达到优等级、中等级，包括合格的小朋友，他们绝大多数在幼儿园就认识了不少汉字，有的小朋友上小学一年级之前就认识了1000多个汉字。如果学前教育中没有对孩子进行识字训练，要达到合格是很困难的，绝不可能达到优等级。可见，学前的识字对小学低段的学习有着很大帮助。当然，在识字上不能过分要求孩子，让他们感到辛苦，而是应该让他们在“悦”读中识字。把书作为一种“玩具”带进孩子的生活，变阅读为“悦”读，不断为孩子提供文字刺激，让孩子在喜欢书的同时经常接触汉字，使孩子渐渐对汉字产生兴趣。
2.语数教师合作，关注学生识字需要
生字问题出现在数学教学中，语文教师也应予以关注。因为出现的生字很有可能是语文教学中的回生字，这时语文教师就应该根据学生的反馈信息适当复习，进一步巩固生字。此外，数学教师也不能因为识字教学不在自己的教学任务内而漠视了生字问题的存在 ，而应凸显盲区，关照语文没做要求而数学中要用的字。数学教师如果忽视了这类字的大量存在，往往会想当然地以为课本中出现的汉字学生都认识，从而导致不从学生实际水平出发，或是对语文教学效果产生微词。因此，只有语文、数学教师相互交流、合作，共同致力于学生的识字教学，才能收到事半功倍的效果，使双方教学都达到最佳效果。
3.汉字学习采取分层要求，根据数学课本用字提出不同学习要求
新课程改革后，语文课程标准对教材中的识字提出了两种不同的学习要求，即“认识”和“学会”。而对照实际数学教学中对字汇的要求，我们发现，与语文中的分类存在一定差别，两者没有达到很好的配合。而在数学教学中，实际运用的需要也对数学用字提出了不同层次的学习要求，比如“各”“大”“少”“左”这些字，学生只有准确掌握它们的意义，才可能正确理解某些数量关系从而作出准确应答。而另外一些字，例如“计”“联”等，不会影响学生对题意理解的字，要求学生认识即可。通过分层确立数学用字的标准，也可使语文识字教学对数学教学的配合更具针对性和导向性。
4.语数配合，灵活调整
数学教材用字与语文教学中要求的字存在很大的出入，这意味着学生常见且迫切需要用的字，往往不是语文识字教学的重点，甚至可能超出那个范围。这说明，语数两门学科的力量还没有得到充分整合。这既是对现有课程资源的一种浪费，也使得许多学生在数学学习中处于弱势。为了改变这种状况，使数学教育以相同的姿态出现在每一个学生面前，对语数力量进行充分整合非常有必要而且势在必行。突破数学课本中的常用字，使学生学习数学不再为生字所累。同时，从某个意义上说，教材是一种课程参考，教师可以根据教学和学生学习需要，在保证教学任务完成和不违背教学大方针的前提下，可对教学顺序和进度进行灵活调整。总之，一切都应以教育为中心，为学生的识字和数学学习服务。
小学低段数学教学中生字问题分析及解决策略
