不完美的课堂才是快乐的课堂
□磐安县文溪小学 陈 操
为了追求高质量的课堂，教师们刻苦钻研教材，精心设计教案，精准划分每个环节所用的时间，甚至细微到每一句台词，努力将自己的课堂演绎得“完美”。曾经有一位年轻教师为了上市级优质课，前前后后一共试教了15次，周边学校同年级的班级都被她试遍了。据听课的教师说，这节课上得很完美。
这节课也得到了评委的承认——获得市一等奖。但这样的课真的完美吗？
一堂课试教了15次，今天走场，明天彩排，后面还跟着一班人马，美其名曰“团队”，负责打磨、包装……那么，这还叫“上课”吗？这跟“演戏”有多大区别？在这样的课堂中,教师充当的是表演者的身份，学生成了教师的道具。
在很多人的眼里，课堂确实是“完美”了，但我就问两个字：“值吗？”
某数学公开课上，教师播放着一张一张精美的PPT，学生聚精会神地看着；教师一提问，小手马上如林，教师一个问题接着一个问题，学生个个对答如流，很多回答堪称叫绝。
但问题是，桌上的课本一页都没翻过，学生也没动笔写过一个字、算过一道题。课末，教师问学生：“这节课还有什么问题吗？”
学生齐刷刷地回答：“没问题。”
教师接着又问：“都听懂了吗？”
学生又是一阵齐呼：“听懂了！”
下课铃声响了，坐在我边上的学生长长地叹了一口气。
我问：“你不是回答得很好吗，为什么叹气？难道不开心吗？”
纯真的学生告诉我：“不开心。因为太紧张了，怕回答错或者表现差被老师批评。”
到评课时，听课教师个个拍手叫绝，这堂课的结局堪称“完美”。可是学生在这么“完美”的课堂上为什么不快乐？
课堂是教师实施教育观、价值观的重要场所，是师生双边活动、学生知识生长的场所，也是学生健康快乐成长的场所。综观我们身边所谓“完美”的课堂，总觉得缺了点什么，我想，缺的就是一种顺其自然的、合乎天性的东西。
活泼、好动、爱玩是每个学生的天性。在教学中，假如我们剥夺了学生们的这种天性，学生们能快乐吗？或许是因为受整个教育界“功利化”“形式化”“应试化”的影响，课堂失了本真，而学生失去了快乐。
一位成功的企业家向别人介绍成功的理念，在黑板上画了一个不完整的句号，说：“我不会把事情做得很圆满，就像这个句号有个缺口，我会让下属去填满它。”我想，这位企业家留一个缺口给他的员工，并不代表他没有能力，实际上表现出他更有智慧，他是在用“不完美”去激发员工的潜能。
同样，在课堂上，我们也不能太过于追求“完美”。教师敢于打破“完美”的课堂，敢于给课堂留一个缺口，学生才敢于质疑问难，才敢于暴露真实的学习品性，课堂才能精彩纷呈。
有缺口的课堂才能容纳更多的东西，有缺口的课堂犹如球场，常常会爆出一些让我们“头痛”的问题，犹如一个个跳跃的小球。有慧眼的教师敢于“接球”，及时捕捉随机事件，经过巧妙处理转化为教学资源，借鸡生蛋、借题发挥，使课堂变得更加精彩和高效。
有一次上“复习10以内的减法”时，我请小朋友找一找生活中的减法问题。学生们纷纷举手，个个说得很精彩。突然，叶凡大叫道：“4减1也可以等于5。”
语惊四座，小朋友们个个“啊”地叫起来，教室里顿时炸开了锅。
“看，这不是有4个角吗？”叶凡拿出了一张纸和手工剪，“我把它剪掉一个角，不是还剩5个角吗？”
这时，原先的课堂被打破了一个缺口。我没有马上否定学生的答案，而是耐心地接住了这个“球”。我通过一场小小的辩论，引发学生们的思维碰撞，激起他们探究的欲望。再让学生们剪一剪，看一看，想一想，发现新现象，解决新问题。
学生们明白了：生活中的数学有时跟书本中的数学还是有区别的。生活中的“剪去”表示的是去掉的意思，而数学书中的“减去”表示的是一种运算关系。
最后，我又给整节课留了个缺口。请小朋友动手剪一剪，用算式表示出来：减去一个角会是几个角？一年级的学生没有学过角，有部分学生不知道角，所以我又对角做了知识铺垫。
结果精彩纷呈，学生们列出了很多算式：第一种，4-1=3（个）；第二种，7-3=4（个）；第三种，4+3=7（个）；第四种，4+1=5（个）。连我自己也不敢相信，我的学生们有如此强的观察力与思维力。
惊叹之余，我明白了一个道理：知识不是教出来的，而是学生自己学会的。因此，好课也不是教出来的。时常有教师抱怨知识点太多、太难了，生怕课堂有意外发生。其实，课堂“顺风顺水”，什么意外也没有，效果并不一定好。而有缺口的课堂，才能容纳更多的生成资源，才会精彩不断，学生们才会圆我们一个真正完美的课堂。
