“童·创”课程：培育农村孩子自信
□ 叶青云
刚刚过去的一周，宁波市北仑区小港第三小学创意手工社的成员们非常忙碌，因为他们要为即将到访的来自台湾南投县的小伙伴们每人准备一份礼物。孩子们根据鸡的图案，通过剪贴、缝制、绘画等方式创作了一幅幅鸡宝宝布艺作品。这些作品色泽亮丽、妙趣横生，看到的人无不拍手称赞。指导教师严盛怡说，农村娃娃们能有这样的创意构思和动手能力，得益于学校“童·创”课程给予的滋养。
从“创意手工”课程起步
小港三小地处北仑区最西边，是一所只有17个班级的农村学校，目前在校的603名学生中，新居民家庭子女超过七成。学生程度的参差不齐以及新居民子女家庭教育的欠缺，为学校教育带来了一定难度。“那时学生普遍行为习惯较差，学习主动性不够，且缺乏自信。”校长李玉萍回忆起课程建设初期说，学校做了一些尝试，但效果并不理想，“主要是缺乏对教师资源、学生实际和学校可持续发展的关注”。直到2009年，从当时一位农村小学教师严盛怡的博客“小蚂蚁童话屋”上，她看到了一个属于孩子的艺术世界：创意画、瓶子彩绘、环保材料手工作品……那里承载着孩子们的奇思妙想和快乐。“这一次的偶然发现，让我对校本课程开发有了新的思考和构想，对现有教师资源的利用、活力课程的打造和课程开发的前景变得逐渐清晰。”李玉萍说。
随着2010年9月严盛怡调入小港三小任教，农村学校孩子们的创意手工课开始“理想照进现实”。学校将这门课程与原有的德育课题“低碳校园建设”相结合，作为校级课程在四至六年级中开设，并编写了校本教材。“创意手工课对农村小学的孩子们实施起来有其优势。”严盛怡告诉记者，农村孩子相比城市孩子更为独立，本身就会干很多家务活，烧饭洗衣不在话下，穿针引线自然也学得很快。“我们追求的不是工艺水准，而是做手工给他们带来的创作乐趣和成功体验。孩子们通过自己的双手创作出新颖独特而有创意的作品，这个过程能提高农村学生对乡土文化的审美评价能力，更关键的是能激发出孩子们的自信心和创造力。”
2013年12月，创意手工课程被评为宁波市第四届优秀校本课程。该校师生的手工作品也多次获得各类奖项。成功给了李玉萍和她的团队莫大的鼓励，学校重新制定了校本课程开发方案，迈出了从一门校本课程探索向多门校本课程群建设的一大步，并从健康生活、低碳校园，创意手工、体验成功，创意社团、发展个性等三个方面构建起“创意成长”校本课程体系的框架。
在“创意成长”体系中生发
建设一所“流淌童真，孕育创意”的特色农村学校一直是小港三小的办学目标。2015年9月，学校确立了“童真、创意、成长”办学理念，在“创意成长”校本课程的基础上提出了“童·创”课程的构想。“童·创”课程以童知、童趣、童健、童慧、童雅、童修为内容构建，涵盖了国家基础性课程和学校拓展性课程。
“因为创意是一个比较抽象的概念，所以课程多以活动作为辅助。”李玉萍说，学校除了举办创意黑板报评比，创意机器人、布偶大展示，创意绿色行动等一系列活动外，还有全校师生全员参与的“每月一主题”创意校园常规文化建设。4月正值学校的读书节和传统教育月，师生们开展了读书节海报、班级黑板报、好书推荐、作文簿封面设计等活动。“可以说，学校的每一次活动、每一个角落都是在展示全校师生的个性特长、奇思妙想。”学校课程建设的成员不只是在校教师，还有退休教师、教职工家属等，只要有能力，都能为课程建设出谋划策，甚至走上讲台。
“石头垒砌的墙，石格子花窗，长着青苔的黑瓦，多么古朴的老街！”301班学生向梦婷在游览下邵老街后，写下了这样一句见闻，而她的同学严思羽则对家家户户门牌上写的家训颇感兴趣。学校坐落在下邵老街附近，于是这片原汁原味的乡土顺理成章地成了“童·创”课程开展地方文化探究活动的场所。此前，一至三年级学生在此处结束了“地方文化”课程的第一阶段任务，学生们搜集老街的人文故事，记录老街的现状，对老街保护及开发利用提出自己的设想。“在儿童的世界里，他们看地方文化的角度、对地方文化的理解与成人有着很大的差异，他们充满想象力，更容易发现文化中的真、善、美，而学校可以引导学生用创意的思维、创意的技能，在话、文、画、事中表现对地方文化的认识。”李玉萍说，农村学校周边可利用的地理资源很多，在古街以外，还有颇具特色的上旺山茶文化、丁家山葡萄、小浃江文化等，都是得天独厚的课程资源。
“因为课程，我们的孩子变得越来越有主见，也更积极，每天都能带着自信的笑脸来到学校。”李玉萍说，“童·创”课程实施以来，学生的成长非常明显，尤其是在与城区孩子同台参加的活动和比赛中，“他们自信满满、活力无限，完全刷新了外人对农村孩子的固有看法”。
