□ 汪 恒 林静远

背公式、记解题方法、大量练习……这些方法曾被不少教师当作追求教学效果的不二捷径。省数学特级教师俞正强却认为，如果忽略最本质的概念，只将公式与解题方法一股脑地灌输给学生， 将会使学生始终停留在模仿的阶段，而无法创新。在杭州市长江实验小学日前举行的一次智慧教学展示活动中，这位有30年教龄的教师甚至在上课前告诉学生，“请大家把之前学过的东西忘掉。”他不希望有学生超前识记公式和方法，而是从“零”开始，调动学生的求知欲和好奇心。

有俞正强这样想法的教师越来越多。自我省启动课堂创新改革以来，6年来全省50%的县（市、区）都参与其中。“在应试教育背景下，以前学校关注的是 ‘学什么’，却很少关注‘怎么学’。”省教研室副主任张丰说。课堂创新如何从“满堂灌”的粗放型走向关注学生学习过程的精耕细作，记者就此走访了我省一些中小学校。

理念先行，让学生回归课堂主体

要改变死记硬背、机械训练的被动学习面貌，张丰认为，教师尤其要从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。“目前而言，还存在较为普遍的‘重教轻学’‘教多学少’等现象。”枯燥乏味的课堂，单一的学习方式，抑制了学生个性的发展，扼杀了创新思维。“要变教师唱主角为学生唱主角”，张丰告诉记者。

如何推动教师们变革自身的教学观念？前不久，江干区发起并承办了首届全国创新性教育研修机构发展联盟论坛。论坛现场，江干区的代表们向与会者展示了他们为各个学科制作的课堂教学评价量表。其中，是否以学生为本、以学为主、抓住学教的关键目标、教师是否体现导学作用等四个方面成了评价的主要维度。江干区教育发展研究院教师曾宣伟表示，要倡导一个立体的课堂教学观。以生为本，就是要立足于学生的核心素养，尊重他们认知、情感、身体和个性的发展。

杭州市采荷第一小学教育集团的科学教师张俭通过一个课例表达了她对课堂创新的思考。《分类和回收利用》是小学六年级“我们与环境”单元中的内容，不少教师上到这里，都会就垃圾的分类、回收利用途径进行就事论事的论述。张俭却撇开这些，从讨论大家的家里每天产生多少种垃圾、这些垃圾去哪儿了入手，通过展示垃圾的去向、垃圾处理不当有哪些危害、别的国家和地区怎么处理垃圾等话题，最后转身回归现实，向学生抛出问题：杭州市的垃圾总量在以每年百分之十的速度递增，我们如何帮助这个城市改进垃圾回收设施？这种起源于现实，又指向现实的教学设计就在引导学生进行自主思考，遵循了学生认知的思维梯度。

嘉兴市南湖区着力推进“学为中心”的课堂转型，构建了“学导课堂的多元实践”。这一模式鼓励教师根据学生的学情采取相应的导学措施。比如，该区余新镇中心小学语文教师王慧红在讲到《凡卡》一课时，通过预习作业发现，大多学生不能很好地理解“莫斯科是个繁华的城市，缘何凡卡会悲惨地生活？”这个问题。课堂上，她没有直接揭晓答案，而是把这一难点抛出来，让学生合作讨论，然后再着重讲解。南湖区教师研究培训中心主任朱德江认为，通过课堂教学关系的改变，继而会带来教师、学校的改变，最终把课堂的主体地位还给学生。

形式创新，多种体验促进学习

下黑白棋和学数学有什么关系？杭州市采荷第一小学教育集团的数学教师朱姗姗看到了小小棋盘与拓展学生数学兴趣的关联点。“你们觉得老师下到哪一个点就一定能赢？”“真的是这样吗？我们要怎样抢到这个必胜点呢？”课堂上，朱姗姗循循善诱，学生们既在解棋局，又在通过不断地猜想、验证和表达，锻炼逻辑推理、语言表达的能力。

“课堂创新的转型就是处理好教与学的关系。教师要创造促进所有学生都能积极参与学习的环境，鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流，在合作中学习，培养学生的核心素养。”华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允漷说。围绕着如何使学生成为课堂学习的主体，省内不少学校采用了包括趣味游戏、学科整合、小组讨论合作、情景体验等在内的多种形式。

这几年，镇海中学构建起“趣味体验物理”“物理创新思维培育”等创新课程体系，为学生创设了学习物理的良好氛围。不少学生以兴趣为钥匙，越学越深，越学越觉得有获取新知的乐趣。诸暨牌头中学则通过学科融合提升学生的创新探究能力。创客教师在指导学生制作杀菌消毒三件套、智能宠物食盒、LED时钟小发明时，融入了数学、工程学和艺术等元素。教师李琦说：“传统课堂中，知识被人为地割裂成很多学科，且学科之间有很多重复。孩子是天生的发明家，这种综合性课程将是未来趋势。课程源自生活，应用于生活。没有边界的项目课，不仅保护了孩子们创意创新的想法，还让他们学会用知识去探索知识。”

表演课本剧、辩论赛等则带给学生不同的课堂体验。湖州市安吉县昆铜中学语文教师张水虹在授课《晏子使楚》时，学生用自编自演课本剧的形式，深入体会晏子的人物性格。在讲到《信息改变我们的生活》一课时，她又组织起“用电脑是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，启发学生积极思考。

课堂创新，重构教学关系