与业界联合 以实践为纲
——浙江树人学院创新教学行为侧记
□ 汪 恒
“企业反映学生动手能力不行，实践经验不足，学校里教授的内容和业界实际脱节。”浙江树人学院管理学院院长、民营中小企业研究所所长余克艰几年前去企业走访，曾听到对方发出这样的感慨。“有没有什么办法可以有力破解这一难题呢？”余克艰的心里留下了问号。
如今，他所在的学校正在形成一种叫作行业学院的新型教学形态，即依托于特定行业或行业中的骨干企业，根据岗位需求设计人才培养方案，共同组建教学团队、实施教学，共同为企业、行业提供应用型人才。从2016年初开始，学院涌现出了9所行业学院。这些特殊的建制，成了学校教学改革的“特区”。
校企共定课程体系，直面需求
与传统的“订单班”不同，这些行业学院不再指向单一专业，而是面向特定行业（企业）的生产链、产品链、技术链和服务链等培养复合型人才。校方和企业方共同成立了理事会，商定共同来制定包括培养目标、课程体系、教学组织形式等在内的人才培养方案。
行业学院之一红石梁学院副院长吴俊杰参与了培养方案制定的全过程。当时，他在企业里挑选了30位部门负责人，请他们回答“你觉得要胜任这个岗位，学校要开设哪些课程”的问题。吴俊杰和同事们对业务主管、市场主管、电商主管等六大岗位进行任务分析，从岗位能力，到涉及知识要点、应用能力，再到需要开设的专业课等进行对接，最后定下了完整的课程方案。
企业也会主动提出对课程体系架构的意见。有的企业提出，能否增加学生“下企业”的次数，学校在整体考虑后，推进了多学期制。这样，学生的课程体系安排更加紧凑。一些理工科专业的实践学分比重甚至达到了40%。山屿海商学院的合作企业提出，为了更好地培育服务行业人才，希望增加人文修养的内容。学院因此设置了包括企业文化、职业发展规划、国学、艺术等在内的人文修养系列讲座。
学校还尝试打破原有专业、学院、人数的限制，采用灵活的方式组织行业学院的招生和教学。目前，学校设有面向大三学生招募的“3+1”虚拟班，只在第四年采用合作企业实习和行业知识培训；面向全校大二学生招募，定制后两年培养方案的“2+2”定向实体班；还有针对新生的定向招生等多种形式。
双师型团队建设，长短互补
上个月刚建成的绍兴黄酒学院是致力于黄酒产业人才培养的行业学院。然而，原先学校仅在生物工程专业下开设有发酵工程方向。随着学院筹备工作的开展，校方打算邀请企业中6位技术中层扩充教学团队，组成一支双师双能型的教师团队。
树人学院校长徐绪卿说，学校教师可能很难做到长期身处实践一线，也难以时时追踪到技术应用的前沿。然而应用型人才培养需要将最新的技术应用及时完整地传授给学生。“在这一点上，来自行业、企业的教师可能比我们更有能力。两支队伍的优势互补，才能在教学和人才培养的过重中相得益彰，凸显特色和质量。”教务处处长金劲彪告诉记者，各行业学院将按照校内外兼职教师1∶1的比例构建教学团队。
校外教师在一些实务性比较强的课程上发挥了独特作用。比如，红石梁学院的课程中有一门叫作“销售基本知识”的课程。这门课的教学团队由企业营销总监王晓立和学校教师组成。拜访客户的八步骤、基本销售沟通技巧、售点管理……这些知识经过业界人士的讲授，变得更加生动。
除了把企业师资请进校园，行业学院还鼓励青年教师下企业。绍兴黄酒学院提出，教师每年至少要有1个月的时间到企业一线实践。学院挂牌前，学校生物工程专业的教师团队就已经和企业方在黄酒生产工艺中的米降水营养物质回收等课题碰撞出了火花，打算接下来合作申报技术研发课题。
教学内容贴近实际，真题真做
王玲是学校旅游管理专业的教师。去年九月，她开始为行业学院山屿海商学院首届学生讲授课程“休闲养生旅游开发”。不像以往只能在课堂上给出一些宽泛的案例，她现在讲授的课程中多了很多真实的背景和资料。同时，授课教师的阵容中也多了两三位来自企业方的总监或主管。结课前，王玲收集了合作企业20多个项目基地的资料，让学生从中抽取，并从旅游开发的角度对其分析并提出建议。
鲜活的授课形式，让学生余辉觉得受益匪浅。“学校的老师讲得很系统，企业来的老师会讲很多对这一行的切身体会。”他印象最深的是一门与投资学相关的课程。企业高管来到课堂上，跟大家讲述企业投资一支中乙足球俱乐部的真实案例。通过那堂课，余辉对投资决策涉及的方方面面有了更多的理解。
绍兴黄酒学院执行院长陆胤正在考虑接下来教材重组的事。“市面上只有行业培训的教材，很难找到适合本科阶段教学的黄酒产业教材。”在她看来，如果要培养符合业界要求的人才，就不能简单照搬现有的教材内容。
学校还在努力推进原有教学情境的改造，将更多课程放在实习实训场地，通过特色教室等的建设，在课堂上更多模拟出企业的真实环境。教务处在学校的行业学院建设标准中规定，行业学院学生毕业设计（论文）的“真题真做”率要达到80%以上。徐绪卿说，要从内容开始，直面应用型人才培养“为谁应用”“为什么应用”的问题。
