□邵爱红
对教师来说，每天都在遇见孩子：我们在清晨遇见，我们在午后遇见，我们在傍晚遇见。孩子在幼儿园的每一天，都在与教师不断地遇见、分别、再遇见。
可是，我们真的在“遇见”孩子吗？前不久发生的两件事，让我对“遇见”孩子有了重新的认知。
一次，中班孩子正在进行以“汽车”为主题的活动。为了让孩子们有直观的体验，教师将小轿车和警车开进了校园。按照以往的惯例，教师会预设观察的内容，如车灯、轮胎、方向仪表盘、汽车上的座位等，然后设计观察图表引导幼儿进行有序观察。在教师们看来，认识了这些才算是真正认识了汽车。然而，当孩子与汽车“相遇”，你会发现，那些所谓的预设根本不是他们感兴趣的：一部分孩子热情地研究起轮胎来，有的坐着看，有的弯着腰看，有的趴到车子底下看，有的伸出手掌触摸轮胎凹凸的花纹；还有一些孩子饶有兴致地开始寻找汽车里的数字，并一个接一个地记录在观察纸上。
诗人纪伯伦曾说过：“不要因为走得太远，忘记我们为什么出发。”当上述这一幕发生时，我才明白，在课程出发的时候，我们并没有“遇见”孩子，也忘记了因何而出发。好的学习一定来自儿童的兴趣，那些在成人看起来不那么重要的东西，甚至无用的东西，恰恰点燃了孩子们学习的火花，支持他们付出不懈的努力完成自己的研究。
另一件事发生在春日的一个上午，大班孩子根据自己的喜好去观察幼儿园里的树。突然，一个孩子高声叫起来：“我发现一棵假树，它是假的！”紧接着，好多孩子迅速向那棵“假树”移动。
“真的是假树吗？”
“你看，别的树都有棕色的树皮，它却是光溜溜的，而且树的颜色也很浅。”
“我觉得可能是真树，只不过它的树皮像叶子一样脱落了，也许过几天树皮就长回来了。”
“是假树，现在已经是春天了，别的树都长叶子了，但它还是光秃秃的。”
“你们别吵了，如果是真树，它一定是有生命的。”
“什么样的树才是有生命的树？”在一旁聆听孩子们讨论的教师好奇地问。“有生命，就是它会生长，会长叶，还有花，有的会结果子。”“老师，我们可以再等等，看看它到底会不会长叶子，如果会长说明它是真树。”
于是，这棵被一些孩子认为是假树的紫薇，每天接受着孩子们热情的关注，频频出现在观察本上。经过大半个月的等待，紫薇的枝头终于冒出一丝新绿。“老师，是真树，证明我们是对的！”这一天，惊喜、激动、兴奋和好奇、失落、沮丧，不同的神情，不同的情绪弥散在不同的孩子身上。
当一位教师能够“遇见”儿童的想法、问题、假设和推理，实际上就决定了儿童能够经历什么样的学习。在这件事上，儿童运用经验进行真与假的解释，向同伴传递自己的想法，预测研究结果，核对事实细节，通过符号绘画、记录观察结果，为所完成的研究工作接受和承担责任，从而获取有质量的学习。
师者，既承担了社会赋予的独特使命，又是照亮每个孩子独特童年的点灯者。每一次的出发，我们或许都需要看看：孩子正站在哪里？孩子想往何处去？孩子想用怎样的方式完成他们的旅程？唯其如此，师者与孩子，才能一路相随，一路“遇见”。
“遇见”你的孩子
