谁有本事谁来挂帅，让教科室主任歇歇
——嵊州市城北小学“名师领办”主题教研制度十年见证
□ 池沙洲
很多学校的教科研工作存在这样的现象：评上职称的教师没有活力，每逢教研比请佛还难请；年轻教师不知怎样使力，机会平时也很少眷顾他们。校本教研全靠教科室主任左支右绌，孤掌难鸣，这就很尴尬了。虽说教科室主任是专业成长最迅速的岗位，但一所学校不应该只有一个人在成长，而其他人成长缓慢或者拒绝成长。嵊州市城北小学早在10年前就完美地解决了这个难题，最近他们将这一做法披露出来，与同行分享。这就是——“名师领办”主题教研。
普通教师发起并组织年段项目学习，在城北小学这很正常。
这个学期开始的时候恰逢春暖花开，学校逸夫楼前的樱花树吐出了绿色的小舌头。如此大好的春光怎能辜负呢？语文教师楼水英突发奇想，何不在自己任教的四年级搞一个有关樱花的项目学习活动？说干就干，从3月份开始，学生们每天课间去观察樱花树，通过书籍和网络查找樱花的相关资料，写起了观察日记和樱花诗集。进入4月的时候，樱花灿烂，落英缤纷，学生们再次施展本领，制作樱花书签和花瓣贴，精美的作品在宣传窗里展示……整个四年级“樱花之约”项目学习是发起人楼水英组织的，到此为止，一切都很平常：楼水英大概是学校的教科室主任吧？不，她不是。那她应该是四年级的语文教研组长吧？不，她也不是。这才是这次项目学习不平常的地方。
教研活动每个学校都在搞，城北小学校本教研的不同之处在于人。组织活动的不是教科室主任，也不是教研组长，而是——领办人。
百度中并不能查到“领办”词条，但“党员领办”“书记领办”“科技人员领办”等用法频频出现，相关搜索结果多达1000万个。
城北小学对“领办”的解释是：认领—引领—创办—主办。
申报教研主题如同认领一个孩子，谁领的谁把孩子养大。
“名师”指的是校级名优、骨干教师，资格下限是嵊州市优质课评选一等奖获得者。他们被称作“领办人”，目前城北小学符合条件的领办人一共有30位。然而领办人的选择并不局限于校内，从2012年开始，扩大到了“城北教研片”的育英、剡湖、仙岩、三界、下王等12所学校及教学点。
裘迪波副校长介绍了“名师领办”的4个活动步骤：“第一步先由领办人申报教研主题，再由校长办公会议筛选，这样确定了主题和领办人。第二步是组阁主题教研团队，领办人根据自身和本期主题的特点，选择教师组建少于12人的小团队（美国罗宾斯管理学的观点），团队成员可以跨年级、跨学科、跨学校。第三步是设计方案，分工落实，一般是讲究同课异构，激发思想火花，捕捉瞬间灵感，营造交流互动。第四步是活动结束后的考核评价。对领办人和活动进行认可度调查，分析成败的原因，颁发团队和谐奖，将团队绩效计入个人绩效考核比重。”
让我们把时间节点调回到2007年，那一年，当时分管教科研的茹茉莉副校长第一次提出了“名师领办”的概念。在学校的一份档案材料目录中，清晰地记载着当年的6项活动主题《享受过程的快乐》《我爱写字》《课件制作》《我爱拼音》《我爱阅读》《我爱作文》，以及各不相同的领办人姓名。
很明显，城北小学的名师领办是从语文学科教研开始的。次年，教研主题中有了数学学科的《数学良好学习习惯的培养》和《数学习惯培养的氛围创设》。
“名师领办”就像父母陪着孩子成长，父母自身也在成长。
嵊州市教育体育局教研室副主任田晓军感叹：“现在很多学校做教研活动，不管老面孔、生面孔，效果都很有限。老面孔见得多了，大家对他讲的那一套早就熟悉了，听课也不会有什么激情；好不容易请了一些生面孔，教师们觉得专家是专家，你在台上讲你的，我在台下做我的。教研活动使人产生了疲惫感，哪怕增加活动次数，得到的结果也仅仅是减少了教师的作息时间。长此以往，学校的面貌不会有大的改变。”
田晓军认为县一级的教研活动成效有限：“每次到县里参加活动的教师就这么几个，下面一大批教师几年内都没有机会。听课教师回去不传达内容给其他教师，县级教研活动的精神就不会落地。”因此，田晓军倾向以校本教研的方式推动教师成长，他特别激赏并推荐城北小学“名师领办”这样的成长方式。
“自己提出要做的事，自己一定会把它做好。这就是‘名师领办’主题教研的生命力所在。”田晓军说。
教导处副主任葛红蕾对“名师领办”有一个形象的比喻：“认领一个主题或一个课题，就像领回一个孩子，呕心沥血地加以养育，让他不断成长，成熟，成人。”
葛红蕾介绍：“认领了主题以后，团队中的每位教师都有任务，尽其所能，有的整理材料，有的进行展示课堂，有的上台汇报，有的请来专家做讲座。最后大家把想法写成一篇篇论文，10多篇论文汇编成论文集，形成和积累的这些资源对年轻教师很受益。”
学校不仅是培养学生的，教师也可以在这里成批高质地获得发展。
多年来，“名师领办”为城北小学乃至嵊州市培养了一批优秀教师，多位学校校长和行政领导是从城北小学的教师岗位上走出去的。因此，城北小学被誉为嵊州市小学教育界的“黄埔军校”。
新的领办团队成员不断涌现，不同年龄梯度的教师都在奋发有为，长者如老姜醇酒，不忘初心；少者幼虎牛犊，砥砺前行。这样的人才盛况在一般的学校是难得一见的。
尹蔡英在学校语文名师团队中最年长，但她不仅没有摆老资格，反而积极在“名师领办”活动中发挥引领作用，承担和参与多项市级课题并获奖，近期正在开发“走读艇湖”精品校本课程。
而科学名师团队领军教师蒋德锋已近30年教龄，依然积极参加各级各类活动，是绍兴市小学科学教学的领跑者，其开发的精品课程获评浙江省精品课程，执教的科学课荣获国家部级优课。
最近两年，据不完全统计，城北小学40周岁及以下教师在省级及以上发表、获奖论文30余篇，承担省级重点课题1项，绍兴市、嵊州市立项和获奖课题累计近40项，教师个人参加嵊州市级及以上各类比赛获奖近百人次。
该校教科室主任刘科慧曾经是团队最年轻的成员，她在一次次领办活动中获得了成长，先后获绍兴市学科带头人、绍兴市学习之星等荣誉称号，还成为浙江省名师工作室网络学科带头人。近两三年来，她的课题研究硕果累累，去年下半年，不到35周岁的她还评上了高级职称。目前她正在参加城乡教学交流，又影响和带动了农村学校的青年教师成长。
在校内名师的带动引领下，青年教师迅速成长。从2015年起，参加工作不到10个年头的林慧娣、卞杭钗、钱月芳、吴思颦等教师均被评为嵊州市教坛新秀，才5年教龄的尹艺霞获嵊州市教师课堂展示第一名，其“一师一优课”获评浙江省级优课。
拥抱全新的时代，城北教研领办制度从内容到组织形式都在更新。
“改革需要传承，也需要创新，在如今的‘互联网+’时代，我们需要赋予‘名师领办’新的内涵。”校长钱国园说。
刘科慧介绍，目前城北小学正在创建的“新名师领办”制度与以往相比有以下不同：一是团队成员的新。领办团队在原来的学科基础上拓展，将包括音、体、美在内的其他学科纳入，形成全学科的校本教研体系。在社团课程、拓展性课程、研究性课程等方面，给有一技之长的教师一个展示的舞台。
除语、数以外，其他学科的青年教师也获得了快速成长。如教龄才7年的英语教师竺灵琳、音乐教师何琳近年作为嵊州市代表参加绍兴市的优质课评比，双双获得了绍兴市一等奖，其中何琳还冲出绍兴，最终参加了省级比赛并获得了二等奖。
二是内容上的新。将开发精品课程、课题研究的过程动态化地呈现出来，与教学相结合，不增加教师负担，还将服务于一线教学。
三是形式上的新。由过去的一个人领办，发展到现在允许两到三位校内名师组阁团队，更有效地发挥名师团队成员间的相互协作，提升了活动领办的质量。
