□ 朱 丹
见习记者 叶羽舒
“孩子和幼儿园简直融为了一体，孩子们在这里真快乐啊！”日前，在2017年全国幼儿园课程建设高峰论坛期间，来自全国各地的600多位学前教育专家及幼教工作者走进宁波市海曙区5所品牌建设试点幼儿园。该区儿童立场视野下的幼儿园课程建设引起了与会者的共鸣，也触发了全国幼教同行对“课程如何回归童年本真”这一话题的思考与讨论。
把儿童作为课程的起点
百年前，教育先贤张雪门与友人一同创办了星荫幼稚园，即宁波市第一幼儿园的前身，这也是第一所由中国人创办的、以现代教育理念为支撑的幼儿园。早在当时，他便倡导“儿童本位”的教育思想，并逐渐形成了符合儿童身心发展的“行为课程”。
“张雪门的思想至今仍具有实践指导价值。”南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平认为，课程建设是一项需要理念支撑的工作，它要求每一个课程建设者站稳儿童立场，真正立足儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。“对儿童身心发展规律和学习特点的把握是幼儿园课程建设的起点，而课程的生发和完善则是一个不断贴近儿童心灵的过程。”
从上世纪80年代末起，宁波市第一幼儿园重新整理并发展了老园长张雪门的教育思想。在“新行为课程”的探索中，该园并没有照搬“行为课程”原有的课程体系和内容，而是继承了“生活即教育，行为即课程”的课程核心理念。在这里，混龄儿童工作室是最受孩子欢迎的场所。这是根据儿童的兴趣设立的12间专用工作室，每间工作室不仅有自己的目标指向和内容指向，而且还有适合不同能力儿童操作的材料，教师们每个月都会根据儿童的实际情况调整活动材料，做到满足每个儿童游戏、发展的需要。
“我们希望摆脱‘用成人的视角替代儿童的视角’的思维困境，回归童年本真去解读儿童。”海曙区教育局副局长陈臣介绍，两年来，该区把儿童作为课程的起点，不断推进幼儿园课程建设的园本化、生活化和游戏化。如今，坚持儿童立场、关注儿童生活、重视儿童经验已成为海曙幼教人的行动指南。
课程建设是全员成长的过程
课程建设由谁来做？园长？教师？宁波市闻裕顺幼儿园园长、浙江省特级教师李江美的嘴边经常挂着四个字：“全员卷入！”一直以来，闻裕顺幼儿园都在探索与实践“生长课程”，该园每位教职工都有一份记录自己优点的《星星点亮册》。比如，保安师傅的特长是做木工，这给孩子们玩最喜欢的木工坊游戏帮了大忙。除了教职工、家长，周边企业、商家也被幼儿园纳入课程资源，成为课程的一部分。
在陈臣看来，“全员卷入”的课程建设给课程建设者们带来了不同程度的成长。为了给园长和教师的课程建设提供支架，该区启动了“三大工程”的建设，即园长课程领导力提升工程、教师专业发展共同体建设工程和园本教研特色项目培育工程。目前，该区的5所试点园已经成立了诊断工作坊，并建立课程规划、环境创设、游戏活动等8个领域的教研共同体。此外，区内其他幼儿园40名教师也一起加入教研共同体，实现全区教师“抱团成长”。
“在着力于儿童高质量发展的同时，必须关注团队的高质量发展。”青岛市实验幼儿园园长宁征对此表示赞同，她所在的幼儿园实施“开放教育”园本课程已经长达20余年，她深深地感受到，要让儿童积极、专注地投入课程，首要前提是教师醉心于课程建设之中。
“课程建设的魅力就在于不断发现问题与不足，并为之努力。”虞永平分析说，“事实上，课程建设也是教师不断学习和发展的过程。”
这是一场没有终点的行动
“只有适合的课程，没有最好的课程。”
“世上没有一种一成不变的课程可以完全适应不同背景下的幼儿园。”
“幼儿园课程建设是一项持续的工作，我们要思考的是如何让幼儿园课程更适宜、更有趣和更有效。”
……
论坛中，与会者们达成了这样一个共识：课程建设是一种不懈的追求，它没有终点，只有行动。
过去30多年，南京市实验幼儿园逐步明晰了综合课程的理念，完善了课程的框架，提出了“身心健康，和谐发展”的课程目标体系和相对成熟的课程实施方案，实现了课程内容的整合。整整四个阶段的研究，教师们追随着课程研究中所产生的问题，不断地实践、反思，进而解决问题，并用这个问题来推动课程发展。“我们始终有这样一个信念，课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。”该园园长章丽分享说。
“以前，我们专注于打造游戏特色，对课程的理解很狭隘。近三年，我们开始注重课程的整合，提出真味、趣味、野味的‘三味’理念，让孩子在真实、有趣、自然的环境中去体验。”在宁波市启文幼儿园，随着“三味课程”的深入开展，园长邵爱红越来越体会到：“关于课程，我们需要无限地趋近孩子。这意味着，课程要为了儿童不断地进行再研究、再创新。”
“在这个过程中，课程建设者们应当饱含真情实意。因为幼儿园课程建设是一项浸润爱的事业，没有热爱难以支撑持续不断的课程探索，也难以生发真正触及儿童心灵的课程。”虞永平说。
