□杭州市长青小学 张敏姣
开学第一天，在开学秀的镜头下，一个阳光帅气的小男孩出现在我的眼前，白色长裤，橘色T恤，充满朝气。来到班级作自我介绍后，我知道了他叫点点。
课间稍作休息的时候，一位女生走过来告诉我：“老师，他推我。”
“哦，也许他是不小心的。你没事吧。”我一边安慰小女孩，一边朝她指的方向看。原来是点点。
第二天正式上课了。每到课间，总有小朋友来告诉我，“他在厕所里推我”“有个小朋友用拳头打我”。矛头指向都是点点。
找点点过来问，回答总是，“他碰我”“他笑我”。
事情变得严重了。我向点点妈了解情况，得知幼儿园的时候，点点就有这种行为，时不时生气，生气了就出手伤人，不能和小朋友和睦相处。家长也教育过他，可是他就是管不住自己。
我观察了几天，发现点点每次生气的时候，会把拳头攥得紧紧的，一副咬牙切齿的样子。如果上课时，教师批评了他，他会持续这个状态很久。
我跟点点聊天，告诉他小手要做美好的事情，比如画画、弹琴、写字等等，也不见效。
有这么一个学生出现在了我的班里，每天纠纷不断。接下去该怎么办呢？
体育教师说点点上课不安分；音乐教师说“点点真是有点点乱”，但乐感挺好；数学教师说点点注意力不太集中，给他指出他要生闷气；唯有美术教师说点点挺乖的，美术课上想象力丰富，作品都很有创意。
不管怎样，首先我得接受他是我的学生，接受他的存在；然后，我得说服自己接受他的坏行为。
先用贴身管理来减少坏行为吧。所谓贴身管理，就是每节课下课，都让点点跟着教师走。这一招效果挺好，一周下来和同学接触的机会少了，摩擦也少了。但在一周坏行为记录中，打人事件都发生在厕所了，那是点点不在我身边的时间。
这可不行啊。再加上贴身管理后，点点缺少了群体生活，一回到集体中照样会发生类似行为，治标不治本。
然而，经过一段时间的接触，我发现点点的好行为也挺多的。比如他爱做事，什么脏活累活都会干，午间还餐桶、搬作业本、擦瓷砖……有活找他，他都乐意做；他有艺术特长，画画有创造力，音乐会上能跳动感十足的街舞；他还很诚实，只要是自己做过的事都会承担。
我该怎样努力才能让他身上的好品质占据主导呢？
我为点点量身定做了一本“好行为记录本”，我们称它为“红花本”。凡是在学校发现点点的好行为，我都会一条一条写下来，并且告诉他。在家里，妈妈把点点的好行为（有很多是记录本没有实施以前的坏行为）也逐条写下来，读给他听。
坚持了两个星期，点点的行为有了明显的好转。有一次音乐教师高兴地对我说：“刚才卷卷碰到了点点，点点忍住了，没有还手。我大大地表扬了他。”事后，我把这一条也写进了红花本，并奖励了一个大大的拥抱。
好行为的巩固需要时间。我们还打算和点点订立契约，努力跟进，不满足于他的好行为，还要引导他多做好事。
