□杭州市勇进实验学校
胡亦频
Read Aloud是新版《PEP小学英语》教材中一个新编模块，这个模块在两个Recycle单元中以图片故事的形式出现，既为小学三年级起始阶段学生的英语学习提供了色彩丰富的画面、有趣的背景环境，创设了有利的学习条件，又能让教师激发学生学习英语的兴趣，提高学生对学习的专注度。
故事有助于学生整体理解所学的语言；有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握。故事的完整性有利于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力。《PEP小学英语》（供三年级起始用）中Recycle单元中的Read Aloud版块就是利用故事教学进行复习的优质教学资源。
一、Read Aloud版块的教学价值
1. 故事通俗易懂。Read Aloud版块的故事一般以连续的几幅画与简单文字的形式呈现，卡通插图不仅色彩鲜艳，而且生动、有趣，极易激发学生的学习兴趣。版块中的故事短小精悍，情节简单，非常适合在课堂的有限时间内让学生阅读。学生学习了前几单元的语言知识后，大都能通过图画的提示来了解故事的基本内容。故事的呈现方式生动、有趣，可作为教学中整合情感的工具。
2. 故事中的语言切合单元的复习目标。Read Aloud版块的语言内容与复习目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元复习主题，以最近几个单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的复习重点，因而故事可以给教师更多的复习切入点。
3. 新版教材的配套资源比旧版的教材有所改进。教材提供了丰富的多媒体配套材料，如课文音频MP3、教学光盘等，充分利用这些资源有利于提高Read Aloud版块的教学效率。
二、Read Aloud版块的教学现状
尽管Read Aloud版块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源。具体表现在以下几个方面：
1. 在内容处理上，仅作为配角，可有可无。在教学环节安排上，作为一笔带过的较多。Read Aloud版块出现在复习单元中，由于小学英语教师大多任教五六个班级，课时多，教学负担重，这个版块的教学往往是一笔带过，最多也就“因故事而故事”一下，很难挖掘故事的内涵，从而让它发挥更好的教学功能。
2. 忽略学生的情感因素。对于三年级小学生的语言学习，情感是比较重要的因素，学生习惯于情感化地去认知他们所学的东西。对于刚接触英语学习的三年级学生而言，利用故事的形式教学是复习阶段比较理想的学习方式。用故事所包含的基本要素去具体地学习这个版块，学生学习效果会有所提升。但是由于教师任教班级的人数较多，无法顾及众多学生的情感因素。
3. 教学方法单一，缺少新意。由于对Read Aloud版块的教学价值缺乏认识，教师们普遍采用比较简单的方式处理该版块：让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句，如果时间充足，就让学生读一读。这样的Read Aloud版块教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。
笔者认为，教师可以通过前引、融合、后拓等方式，利用Read Aloud版块的优势，更有效地输入语言，提高学生猜测、推理等语言理解能力，让学生学会在交际中运用所学的语言。
三、利用Read Aloud版块进行教学内容整合
语言教学领域越来越多地提倡一个新的教学组织原则：让学生在情境中进行有意义的沟通从而达到教学的目的。阅读教学为这个情境的创设提供了可能，而分享阅读、合作式阅读、互动式阅读不失为三种很好的课堂教学方式，但这与“内容重构”的关系并不大，也没有具体的课例来实证。
笔者尝试把Read Aloud版块的内容融入词汇、句型和对话教学中。
首先，分析复习单元中的教学内容，确定本单元的复习目标，出现Read Aloud版块的故事，挖掘故事中的语言点；然后，找出Read Aloud版块与前几个单元的知识点相融合之处，找到合适的切入点，穿插和融合故事内容；最后，梳理所有的教学内容，尽量使其构成一个完整的故事，与Recycle的内容实现无缝链接。
1. 利用故事进行分享阅读
故事是一种相对完整并有语境的语言素材。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难。用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。
2. 利用故事进行合作式阅读
如果班级的人数相对比较多，可以在班级中利用小组合作的学习模式，不仅能使阅读的故事面向全体学生，还有利于生生之间全面开展语言体验活动。也可以利用面具等能代表自己身份的装饰来进行小组式表演，巩固阅读。在阅读课堂上，笔者经常组织小组活动，可以是教师设立几个问题，围绕问题来展开讨论，从而共同处理阅读中的相关信息。在学生对篇章的结构、内容及相关的知识点有了较好的理解后，教师可以充分利用小班的优势让每位学生都能利用掌握的信息进行交际活动。
3. 利用故事推进互动式阅读
互动式阅读比较适合低、中年级使用。
在阅读前，教师先围绕主题提出一些wh-为主的问题，让学生带着一定的任务去读，激活学生的有关背景图式；然后，以阅读中提问的方式帮助学生巩固对文章的理解；最后，提出一些判断性、开放性的问题，训练学生的综合概括和思考能力。
