■聚焦农村中小学教研体系建设
景宁地处浙西南山区，系全国唯一的畲族自治县、华东地区唯一的少数民族自治县、浙江省山区26县之一。随着城市化进程的加快，农村学校办学规模不断缩减，学生数量逐年下降。农村学校教研活动也出现了许多亟待解决的问题：学校教研转型变革推进缓慢；教师对课程理解肤浅，专业发展缺少规划；教研氛围不够浓厚，形式单一。近十多年来，景宁畲族自治县教育研究培训中心（以下简称“景宁县研训中心”）聚焦乡村教研现实难题，精准发力，倾力打造“四大项目”，以项目推进助力“共富”背景下乡村教研的转型升级。
项目一
开展“农村小班化教育研究”，引领乡村教研变革
2006年至2008年，景宁县从课堂入手，在6所农村学校开展小班化教学“环境优化、分组教学、分层教学、活动教学、互动教学和学习评价”等6项课堂改进实践。2017年至2018年，景宁县从育人入手，聚焦“教师成长、家园味德育、小班味课堂、乡土味课程”四个领域，在7所农村学校开展“教师发展、学习空间建设、贴身辅导、新复式教学、项目式学习、学生活动课程”等6个项目的研究。该系列研究形成了“农村小班化教学‘3363’模式”“农村小班化教学六策略模式”以及“农村小班化教学常规20条”指导意见等成果，提炼出“农村微班教学常规15条”，制定了《农村小规模学校内涵建设指导意见》等文件。
2006年到2018年间，景宁县还针对学额少开启以“三个确保”（阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队）为特质的小班化研究；针对15人以下班级开启以“三味·四互”为特质的“微班教学”研究；以“乡村振兴”为契机开启以“三味教育”（乡土味、小班味、家园味）为特质的新乡村教育研究；以“小规模”学校建设为契机，开启以“小而美、小而优”为特质的小规模学校小班化内涵建设研究。这些针对性强的研究为小班化教学提供了强有力的专业支撑。
项目二
借助“全员晒课”，促进乡村教研方式转型
景宁县研训中心聚焦课堂，促进县级、校级、晒课团队三级联合，以三年一轮为周期，稳步推进“全员晒课”，激发全体教师的研课动力，形成课改合力。晒课团队围绕某一主题进行观点提炼、课例研磨、展示评优、反思优化，形成“赛、研、评”相结合的校本研修新常态。
全员晒课分城乡两条路径、两个时段，探索适合的课堂样态。每学年的第一个学期，城区学校教师作为晒课主体，以“品学”课堂为理念，采用线上线下相结合的方式指导乡村教学，课堂教学与技术融合，强化“数智”对课堂的支持，从而提升乡村学校课堂教学的效率。第二个学期，乡村学校教师作为晒课主体，探索“三味·四互”理念主导的小班味课堂模式。“三味·四互”即课堂要有学科味（学科素养）、学段味（学龄特点）、学额味（学生人数），开展互动基础上的互评，通过互助达成互促。
全员晒课是不断迭代更新的，让教师深度卷入。第一阶段要求每人每年晒一堂课，以“课堂展示”为主要方式，学校组织评优，全县组织“优课展示”，让课例研究成为教研的常态。第二阶段以学科团队为单位参与，“课堂展示”与“观点报告”相结合，学校组织晒课推荐，县级组织展示评优，实现“研一堂课，优一类课”的目的。第三阶段以学科团队为单位参与，“课堂展示”“观点报告”与“现场答辩”相结合，合理规划分层群体，系统谋划晒课主题，由各学校组织研课、晒课及推荐，县级组织展示评优，实现“以点带面，全员参与”，成为特有的景宁样式。在迭代升级的全员晒课中，乡村教师的教学理念以及教学行为得到了根本改观，有力推动了乡村教研方式转型。
项目三
组建“青年教师成长研修站”，助力乡村教师成长
青年教师是乡村教育教研的主力军，也是乡村课改的主力军。按照景宁县的惯例，新进教师在城里实习任教一年后，就要安排到乡村学校任教。但乡村学校规模小、名优教师少、教研气氛不浓厚，导致新教师遇到教学难点时无人引导，青年教师成长成了一个亟待解决的难题。为此，景宁县研训中心面向全县青年教师招募成立了20个青年教师成长研修站，每个研修站10—15人，囊括学前、小学、初中三个学段的所有学科，对每个研修站每年提供2万元活动经费。
在青年教师成长研修站中，专设了农村小班化教育成长研修站，旨在探索小班化教育理念，引领小班化教育研究；规定了每个研修站的乡村教师比例，旨在确保乡村教师最大化参与并得到专业引领。
各研修站聚焦学科教学的难点痛点制定学年研修计划，通过理论研修、外出学习、课例研讨、读书论坛、项目化工作坊等多种形式组织开展活动，进行实践突破，深化教学改革，积淀学科底蕴，形成学术辐射。
研修站深化“名师引领+同伴协助+个人实践”三位一体的教师专业发展共同体的构建模式与运行机制，积极打造“教研员—名优教师—青年教师”的多层次研修共同体，初步完成了研修站内站长、导师、学员三个层级的塔式培养建构，发挥名优教师的示范、引领作用，探索适合乡村青年教师的研修模式。
项目四
依托乡村学校“教研共同体”，提升教研品质
一是做实“抱团教研”，推动乡村教研活动走向高品质。近年来，景宁县研训中心以全员备课为形式，聚焦新课标下教师的能力转型，研学新课标，践行新理念，落地新课堂，赋能新教学。全员备课将全县义教段、学前段教师分成14个备课大组，定点、定时、定任务，采用现场摇号、抽签等方式随机推选出教师代表进行说题说课、模拟上课、现场改课等活动，有效激发乡村教师的内驱力。
景宁县以城区实验一小、实验二小等较为前沿的学校为核心校，将全县农村学校作为成员校纳入，开展共建型和协作型教研，形成了“送教下乡、挂职学习、统一教研、研训协同、教学研讨、结对辅导”等教研机制，促进教研资源共享。县内5所农村寄宿制学校和8所小规模学校组建“联盟学校”，以“问题共研”“资源共享”“活动共建”为理念，将小班化教学的共性问题进行提炼，分解成若干个“微课题”，分别由各联盟学校承担并统一安排教研轮庄活动。各联盟学校派教师参与研讨，实现“一研一得、共研共赢”的教研目标。
二是做活“幼小全景式科学衔接”，搭建城乡教育生态“衔接桥”。景宁县以生源流向等为依据，构建形成幼小衔接组织体系，并组建由省特级教师领衔、30位名师名校长为核心的政策解读专家团，系统重塑双向课程、学教方式等衔接体系；建立衔接共同体校（园）长、中层干部、任课教师多级交流机制，开展幼小主题沙龙、幼小教师变形记、现场听诊式等多样态协同教研；围绕阅读与成长、共情与健康等五大主题，精心设计“幼小科学衔接”公益直播讲坛，通过主题沙龙、线上答疑等方式，纠正衔接误区。
经过十多年的探索，景宁乡村教研通过“项目”推进，取得了丰富多元的效益。乡村教研实现了单纯教学研究到教师研修的转变，乡村教师的学术水平得到了明显提升。教研生态实现了由外控驱动参与教研到内需驱动融入教研的转变，教师教研主体意识显著增强。小班化相关研究成果先后荣获浙江省基础教育教学成果奖一等奖、第二届基础教育国家级教学成果奖二等奖。
（作者分别系浙江省景宁畲族自治县教育研究培训中心主任、办公室副主任）
