支架式教学理论视域下“以读促写”的实证研究
□杭州保俶塔实验学校 隆海荣
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）有关文件中的介绍，支架式教学（Scaffolding Instruction）是指为学习者对知识的进一步理解建构的一个概念框架（conceptual framework），为此，事先要把复杂的学习任务加以分解。
支架式教学由以下环节组成：1.搭脚手架；2.进入情境；3.独立探索；4.协作学习；5.效果评价。教师的功能主要是启发、引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升，逐渐减少引导，愈来愈多地放手让学生自己探索。
我认为，七年级英语进行支架式教学是可行的，也是必要的。七年级学生处于童年期和青春期的交接期，对知识有好奇心，但又无法控制或合理地分配好自己的注意力，而阅读与写作更需要集中注意力。对于七年级学生来说，不能完全以教师的强行要求来集中注意力，否则他们对语言学习容易失去兴趣。为学生搭建阅读和写作的语言支架，能较好地缓解这一难题。
人教版七上“Go For It”第五单元是有关“Spending time with friends”话题。这在英语文化国家，是一个很重要的生活话题。Section B 2b是有关“Do you have a soccer ball?”的调查结果，文本是以中学生的口吻写的，具有一定的口语性或非正式性。结合这个单元的话题，我开设了一堂支架式教学理念下的“以读促写”的公开课。
Step 1: lead-in (5 minutes)
在导入环节，我为学生播放了一段1分钟的足球射门经典视频，呈现问题：Do you have a soccer ball? 我请回答Yes或No的学生一一用我给定的句子框架进行语言表达。
Step 2: Read loudly and answer questions（5 minutes）
先让学生大声朗读，之后呈现下列问题：
（1）How many names can you remember? （2）Does Frank Brown have a soccer ball? （3）Who doesn’t have a soccer ball? （4） Who loves soccer?
他们被告知，大声朗读之后要求合上书本回答一些问题，这给学生的记忆带来了压力，迫使他们更积极地集中注意力。七年级学生敢于挑战自己，当教师呈现问题时，大多数学生都迫不及待地去阅读并理解这些问题，然后迅速从自己的记忆中提取答案。
Step 3：Read silently and Think logically (5 minutes)
这是要求学生仔细阅读的过程。呈现下列较难的问题，然后让学生默读并思考。
（1）What may Frank do if he is very tired at school? （2）Do you think Gina loves balls? （3）Do you think Gina can play soccer well? （4）Do you think Wang Wei is good at playing ping-pong?（5）What does Wang Wei think of ping-pong?
为了让学生的默读更加有效，这些问题支架都具有一定的开放性和思辨性，问题答案也不是很直白，需要学生在阅读过程中，对文本内容进行理解梳理，进行理性分析和思考，同时还能培养学生用英语语言文化来思考问题的习惯。
Step 4：Read and Learn (5 minutes)
从理解文本中的具体语言细节出发，引导学生第三次阅读文本。为此，我呈现了如下问题支架：
（1）What does the underlined word mean in the sentence “I don’t have a soccer ball, but my brother Alan does.”? （2）What does “it” refer to in the sentence “We play it at school with our friends.”? （3）What does “them” refer to in the sentence “… but I don’t play them…”?
在引导学生阅读文本过程中，不可避免地要引导学生去理解文本中的重点语句和词汇。传统做法是教师具体讲评，学生听。通过设置问题支架，教师把理解语言的主动权交给了学生。
Step 5：Let’s do a report! (2 minutes)
学生已通过泛读、精读、共读了文本，对文章内容已经熟悉。我把三段短文通过改编，变成一篇完整的短文，让学生合起书本来完成填空练习，以此来检验和巩固学生的课本内容和语言表达的掌握，完成由建立支架到拆除支架的过程。
Step 6：Do a survey about “Does your family have a pet?” face to face in a group of four!（5 minutes）
呈现一张可爱的小狗的图片，让学生试着用学过的一些形容词来描述。教师在黑板上板书学生所用到的词汇。进而提问：Do you like dogs? Does your family have a pet dog? 让学生自由表达，或进行4人小组面对面采访调查。这个环节的语言支架是为了实现学生的合作学习。这就是教师拆除脚手架后，学生主动运用脚手架。
Step 7：Write a short report about “Does your family have a pet?”（8 minutes）
学生讨论和采访后，完成表格的填写。根据表格内容，七年级学生还不具备英语短文的结构意识，写作更多的是模仿教科书或范文的一种训练。教师设计一个写作格式，让学生写一篇50字左右的采访报告。
Step 8：习作评价（10 minutes）
学生写完自己的报告后，组内相互交流、互评。根据教师提供的评价量表，学生组内交流打分（总分10分），并及时修改自己的短文。每个组上交一篇组内最有代表性的习作，教师用实物投影仪展示，在班里进行评价。
初学写作，有很多习惯需要养成，比如大小写的习惯、正确使用标点符号的习惯等。通过呈现作文的量化评价表格，引导学生在组内，同伴之间相互评价，引导他们关注写作的细节。
文本阅读是学生学习英语的重要载体，英语教学要把阅读和写作作为一个整体来思考，通过阅读为写作搭建充分的语言支架，又通过写作来检验或巩固阅读中所学到的知识，读写相互促进，相互生成，才能成为一种有效的学习方式。更重要的是，由于有了阅读环节充分的语言支架，学生能够更好地克服写作的害怕心理和懒惰心理，使写作成为一种自然的行为。
通过几年的实践，我认为在实施“以读促写”的教学中，以下几方面值得我们进一步思考和完善：
1.搭建合理有效的“语言支架”，是实现“以读促写”的关键。
教师首先是支架搭建的设计师，因此，需要对教材进行充分的解读，有时需要有开阔的视野，需要抛开教参的约束，时刻把学生的学习基础、学习背景等加入到解读教材的因素中来考虑。这样才不至于偏离学生的实际情况，使教学变得乏味，或不符合学生的“最近发展区”的学习规律。
2.充分挖掘合适阅读的文本，是实现“以读促写”的前提。
阅读文本是否适合写作，需要考虑文本所涉及的话题是否真实，是否贴近学生的认知水平。因此不是每一个单元的阅读文本都适合“以读促写”课型，教师需要有准确的把握。
3.合理分配读和写的时间，是有效实现“以读促写”的保障。
一节课40分钟，既要引导学生读，又要引导学生写，还要评价展示学生的习作。如果每一个环节都落实到位的话，教学时间会显得很仓促。要使读和写充分完成，可以考虑用2个连续课时来解决，给学生一个连贯的思维。
