智慧型小学语文课堂的构建研究
□天台县三州乡中心小学 陈冰钰
小学语文教学活动的开展不仅要让学生理解语言文字，还要培养学生的创造力，让学生自觉地形成哲学意识，拥有正确的人生价值观，从而健康成长。但是，由于小学生的认知能力以及理解能力较弱，如何在小学语文教学中渗透哲学意识，成为开展小学语文课堂教学活动的关注点和难点。
一、引导学生挖掘文本
构建智慧型课堂时，小学语文教师必须深入解读教材，只有熟练掌握教材，才能引导学生深入学习、了解文章内容。而学生要在挖掘教材的过程中，掌握文本的写作技巧和表达方式，了解文本表达的情感和展现的精神世界。在此基础上，通过查询资料、品鉴他人观点等方式，对文本有更进一步的认识。小学语文教师在这一过程中，要立足于学生语文素养的发展，引导学生挖掘素材内涵。
例如：在学习《猫》这一课时，猫的性格如此古怪，但在老舍爷爷的心目中还是很可爱的。那么，老舍爷爷是怎样写这只猫的，运用了什么写作方法？笔者让学生分小组讨论，学习老舍的写法。由于不同作家写同一种动物，会有不同的写法。笔者再引领学生自学课后的“阅读链接”，感受这两位作者是如何写“猫”的，在学习交流中进一步提升认识。
二、引导学生学会思考
传统的小学语文课堂以填鸭式教学为主，即教师讲授知识，学生被动接收知识，这种教学方式较为简便，但是时间一长，学生容易产生厌学心理。学生在整个学习过程中缺乏思考，进而容易造成思想僵化。因此，为了使小学语文课堂从传统型向智慧型转变，教师要在课堂上引导学生学会思考，通过思考将课堂上的知识转变为内在的智慧。
三、引导学生学会创造
随着社会的不断发展，让学生具备创新能力显得尤为重要。小学语文教师要在课堂中引导学生学会创造、主动创造。一些教师认为小学生认知能力较弱，各项能力处于开发阶段，在这一阶段引导学生探索和创造，教学效果会受到影响。笔者认为，这种想法存在较大的思想误区。小学生的潜力是教师无法想象的，教师应该立足学生，给学生留有充足的探索和尝试的空间，让学生自发地进行创造，在探索和创造的过程中，提升综合能力。
例如：在学习《秋天的图画》时，笔者让学生发挥想象：在秋天这个收获的季节，你的脑海中闪现出什么样的画面，又好像闻到了什么？有的说“我好像看到了葡萄挂满了枝头。”有的说“我好像看到了灯笼般的梨子。”有的说“我好像看到金黄的稻子在广阔的田野上跳着优美的舞蹈。”有的说“我好像闻到了瓜果的香味。”……笔者接着引导，你们能不能把自己的感受以朗读的形式表现出来呢？孩子们的积极性更高了。最后，笔者策划了一场“我会读，我会画，我会做”实践活动，以小组为单位让学生走进大自然，综合运用各种知识和能力来表现秋天。如制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画作贺卡，用句子、短诗赞美秋天……
四、引导学生传承精神
由于小学生的理解能力较弱，在小学语文课堂中，教师只有引导学生理解语文知识，才能够让学生对所学知识有较深的印象。而学生只有牢固掌握所学知识，才能够进一步提升自己的综合能力。为此，小学语文教师应该让学生在理解课文内容的基础上，深入了解文章所表达的思想情感，让学生体会文章中积极向上的精神，进而帮助学生从小树立良好的世界观和价值观。
例如：在学习《詹天佑》一课时，文章首先讲述了詹天佑主持修筑京张铁路所遇到的困难以及其整个修筑过程。教师可以先让学生了解詹天佑是一个怎样的人，詹天佑最杰出的贡献是什么。为了弄清楚这两个问题，学生就要对詹天佑修筑京张铁路的时代背景以及当地地理情况等进行了解。当学生了解了这些基本情况后，就会对詹天佑其人有更进一步的认识。进而对詹天佑毅然受任，在地势险峻、气候恶劣的情况下创造性地采用开凿的新办法，成功修筑了中国人的第一条铁路，取得了中国近代史上反对帝国主义斗争的一大胜利而感到深深的敬仰和尊重。
五、引导学生自我完善
要构建智慧型小学语文课堂，除了要激发学生主动学习和主动思考以外，还应该引导学生自我审视，让学生了解自己的学习状况和学习水平，进而不断完善自己。教师在这个过程中首先要对学生的实际情况进行全面了解。从听课状态、作业完成状况、学习成绩、参与活动程度等各个方面，对学生进行全面、系统的评估，从而让学生全面了解自己，对自己不足的地方进行改善，对自己的优势进行发扬，进而不断提高自己的综合素养。
例如：在学习完《为中华之崛起而读书》后，教师可以让学生以小组的形式进行话剧表演。教师可以从课文掌握状况、识字认知情况、朗读状况、小组合作状况、表演情况等各个方面对学生进行评估。表演杰出的小组给予适当奖励，对团结协作的学生给予表扬。由于学生之间存在较大的个体差异，不同学生擅长的领域各不相同。有的学生表演天赋高，通过话剧表演可以深入挖掘该学生的表演潜能。有的学生领导能力强，在排演话剧时，有领导能力的学生会引导话剧排演顺利进行，则该学生的领导潜能就得以激发。
