小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时也是一门与生活密切联系的学科，在生活化理念下进行小学科学探究教学的研究，不仅符合新课程理念，也是实现学生可持续发展的内在要求。近年来，山东省济南市莱芜区吐丝口小学秉持“生活即教育”的理念，在科学教学中实施生活化教学策略，从挖掘生活化实验资源、创设生活化教学情境、组织生活化教学内容、采用生活化教学方法、布置生活化课后作业等方面，激发学生的学习潜能，大大提高了学生的实践能力、创新思维和科学素养。
挖掘生活化实验资源——因地制宜，变废为宝
生活是科学得以生长的土壤，离开了生活，科学是无法进行“无土栽培”的。科学教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。作为一所乡镇学校，面对实验资源短缺的现状，学校科学教研组创新工作思路，因地制宜、就地取材，从日常生活中挖掘可用于科学实验的资源，如废旧易拉罐、饮料瓶、玻璃、塑料、橡皮筋、家里的油盐酱醋、生活器具等。这些普通而习见的生活材料，经师生稍加改造，便变废为宝，成为开展一系列富有创意的科学实验的适宜器材。例如，用小玻璃瓶、糖浆瓶及吸管、卡纸制作简易温度计；用废旧木板和玻璃、易拉罐、小铁钉、香、蜡烛制作风的形成演示箱；用饮料瓶、剪刀、废旧鞋盒、三种土壤、空针管制作测量土壤保水性装置；用废旧报纸制作纸船，探究纸船在水中的浮沉原理；用塑料瓶模拟简易的生态瓶，观察生物链的运作模式；用石头研究地质学知识；等等。这些实验材料生活中随处可见，既易于收集，又能培养学生节约资源、保护环境的意识；这些实验简单易行且充满趣味，让学生在轻松愉快的氛围中便掌握了科学知识。
创设生活化教学情境——身临其境，引人入胜
创设生活化教学情境，将科学知识融于生活中，将学生带入特定的场景，有利于提升学生的学习热情，激发学生的好奇心。学校科学教研组根据学生的认知特点和思维特征，创设生活化的教学情境，精妙设计，循序渐进，启发诱导学生的思维一步步走向深入，使教学效果得到良好的呈现。例如，在学习《生物的启示》一课时，教师拿一枚生鸡蛋并抛出“鸡蛋是否易碎”的问题，学生会不假思索地说“是”。教师不予评价，而是让学生进行“握鸡蛋”比赛。学生兴趣十足地参与进来，并憋足劲，使劲握鸡蛋。当然，结果会在教师的掌控之中——鸡蛋不会被握碎。学生在好奇、惊讶、不可思议中开启奇妙的科学旅程。例如，学习《我从哪里来》一课时，教师设计一项亲子活动：让学生在腹部绑上一个约5千克重的物体，体验母亲怀孕的过程，并谈谈自己的体会。学生通过体验，加深对课本中科学知识的理解，更认识到母亲孕育生命的艰辛。真实场景再现，让学生作为主体亲身经历探究历程，一步步揭开科学的奥秘，既收获科学知识，又让情感在体验中得到升华。
组织生活化教学内容——体验益智，格物致知
科学是一门综合性的学科，社会生活是科学知识的来源，科学知识又反过来指导生活实践。学校科学教研组充分开发和利用校内、校外资源，以生活化的方式将教材知识呈现出来，让学生易于理解和吸收。例如，在学习土壤和植物的知识点时，教师带领学生在校园的种植基地种植花草、蔬菜。学生在自主操作的过程中会遇到各种问题，比如选取的土壤是否合适、浇多少水、日晒的时长等，学生在失败和成功中进行交流并获取经验，教师在最终的总结中引导学生回顾种植经历，让学生从切身的实践中理解和领悟土壤与植物的知识点。例如，学校科学教研组组织学生去动物园观察动物习性，去植物园观察植物不同季节的变化及生长规律，去博物馆观察文物以探究文史知识等。这些活动让学生有机会融入自然，在观察中发现、在探索中求知、在体验中成长，可谓一举多得。
采用生活化教学方法——寓教于乐，融学于趣
小学生的思维特点具有形象性，他们喜欢具体的、可直接感知的活动，而且有着强烈的个人活动愿望。根据学生的身心发展特点，学校科学教研组结合教学内容，采用了丰富多样的教学方法，设计并开展了生动活泼的课堂活动。例如，变魔术。教师从身上拿出纸币和硬币，让硬币立在纸币上；教师从身边随意撕一小块纸，让它变成会在空中跳舞的小人。例如，讲故事。爱听故事是小学生的天性，教师用讲故事的方式引起学生的注意，引发学生的好奇心，活跃课堂氛围。教师所讲故事紧密联系教学内容，让学生在故事中理解和感受科学知识，更好地学习和掌握科学知识。再如，角色扮演。由学生来扮演特定的角色，以拟人化的形式介绍其扮演的角色，不把学生限制在有限的范围内，教师鼓励学生创造性地发挥，并根据实际情况做适于角色的调整，这样可以增加学生的直观感受，有助于学生理解和牢固掌握所学知识。这些生活化教学形式的应用引发学生进行思考、质疑、探究、讨论、反思，让学生在愉悦的氛围中学习，在无形之中掌握了新知识、发展了能力。
布置生活化课后作业——减负赋能，学以致用
课后作业是课堂教学的延伸，对学生在课下学习科学知识起到很大的作用。学校科学教研组打破课堂的限制，精心设计实践性作业，让学生感到作业不是一种“负担”，而是一种乐趣、一种探索机遇。例如，在学完《遗传与变异》这节课后，让学生在草地上观察三叶草与四叶草，在花店里观察不同颜色和形状的康乃馨，吃玉米的时候观察玉米颜色和品种的不同，通过这些作业可以让学生在生活中感受到生物的变异现象，巩固课上所学知识。例如，在学习《各种各样的能量》后，教师设计了一张实验表格，让学生利用课后时间去留心观察生活中各种各样的能量的存在形式，观察家里的电灯蕴藏着什么能量，烧水壶可以将水烧开是因为什么能量，音响中含有什么能量，食物中蕴含着什么能量等，并将其记录在实验表格上。这种生活化作业，促进了学生从被动学习到主动探究，真正实现了让学生在“做中学”“悟中学”“乐中学”。
联系生活讲科学，把生活经验科学化、科学问题生活化，体现“科学源于生活，用于生活”的思想，让教学从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，是科学教学的一条创新路径。实施生活化教学策略，激发学生的科学学习潜能，必将为学生未来的发展奠定坚实的基础。
（魏艳红）
