●拍摄到校园闪光瞬间有奖；
●网络选课、数据分析，为每一个学生定制课程；
●学校行政会有一线教师参加并提建议；
●学生中餐管理也成了一门德育课程。
□宁波市北仑区淮河小学 翁飞霞
学校是育人的场所，治理学校必须摘下冰冷的面具，体现人性，追求有温度、有故事、有美感的管理模式。校长需要在办学理念和重大决策中有自己的主张，同时也不应忘记自己仅仅是学校的重要一员，师生才是学校发展的主体，校长的职责之一就是让教师和学生参与学校管理，发现最美的自己，发展最优的个体。在这样理念的指导下，我校变“自上而下、由外而内”的层级式管理为“上下联动、由内而外”的创生式管理。这种新的管理运作机制架通了管理与育人之间的桥梁，让制度与情怀相得益彰，让规则与人文促进师生成长。
一、立足师生发展需求，实施学校课程管理
课程是学校提供给学生重要的服务产品。课程的开发、实施、评价等各个环节的管理行为都应以“育人”为最终指向，充分关注到“人”的因素，即立足教师和学生的现实需求，促进师生的共同发展。
1.把课程开发的主动权交给教师
我省自深化义务课改指导意见颁布以来，各校都在开发拓展性课程。我们也发现，好多学校的课程开发成了学校管理者和少数骨干中层的自娱自乐，往往是“领导着急、教师冷漠”“理想丰满、现实骨感”，在“顶层设计”与“有效落实”之间出现明显的断层。为避免出现这种情况，我们把课程开发的重心不断下移，鼓励每一位教师主动参与，让每一位教师融入课程开发团队，充分发挥每一位教师的聪明才智。
目前我校已开发开设四类校本课程群：第一类“儿童动漫系列”课程群，由学校课程研发中心带领骨干教师进行整体设计与开发；第二类“主题教学”课程群，由年级项目团队开发，通过学校课程研发中心、年级项目团队的引领，逐步辐射至全体教师；第三类“个性特长类”课程群，由教师、家长及具有一技之长的学生担任课程指导教师；第四类“阳光城实践类”课程群，采用社校合作开发模式。
精英力量不断辐射到年级团队，年级团队又引领普通教师层面，形成自上而下的暖心扶持，使教师们面对课程时，不再有茫然与畏惧，而是充满驾驭的激情和创造的快乐，使每个人都成为课程的发现者、开发者和实践者。到目前为止，学校已有10多个教师自主开发的课程被评为省、市精品课程。
2.根据学生发展需要定制课程
课程的育人功效，在于学生对课程的认同和接受。每一门课程都从儿童的角度出发，不断微调。一方面，我们努力开发适合学生的课程群落，不断丰富各类子课程，以满足不同学生的不同需求；另一方面，持续优化课程组织过程，在组织形式上为学生量身定制。主要做法有：一、实施网络自主选课；二、选修课程分低、中、高三级阶梯；三、进行数据分析，关注每一个学生选课情况，对因为特殊原因选课没有成功的学生予以调整和补选。
3.用心记录师生的成长过程
课程实施的最后一个环节就是评价。如果把校园生活当作大课程，那么对生活其中的每一个人适时进行积极评价，是提升师生主人翁意识的重要手段。从2016年开始，我们推出“校园抓拍”奖励制度，鼓励教师们现场抓拍校园事件，悉心发现闪光时刻，记录每个生命成长的点点滴滴，学校微信公众号定期推送精彩画面，通过平凡人物的感人小事，放大校园正能量，使每一位教师都成为生命成长的发现者和记录者，通过自己的镜头向家长和学生们传递“至善至美”的教育信仰。
二、发挥教师团队力量，提升事务性管理水平
学校管理的过程是一个不断解决问题的过程。在解决校园事务性问题的过程中，我们创造性地采用了项目组的方式，日常事务管理不再是校长们的“一言堂”，而是教师智慧的交集。 1.相信教师团队的力量
我们学校每月的行政会议都有一线教师参加，会议议程分两部分：观点论述和思路碰撞。前者重在落实反思制度，提供言说平台；后者则重在发现问题，优化问题解决方案。校长基本不发言，只是用心聆听。教师团队在“头脑风暴”的过程中，往往会涌现出两个或两个以上的解决方案。
2015年冬天，有家长反映：天冷了，学生吃不到热菜热饭，怎么办？我把这个问题抛给参加行政会的教师们。太出乎我的意料了，一周后，他们交给我一个创意十足的解决方案《会变化的餐厅》，全新的食堂用餐管理方案，每一个创意项目都站在儿童的立场思考问题，都与立德树人密切联系。实施一年后，不仅家长好评如潮，学校食堂也一跃成为宁波市餐饮示范食堂，并接受宁波电视台采访。教师参与管理不仅仅是为了形成共识，而是让教师身处其中、主动作为，在解决一个个问题的过程中教师团队的创造力、凝聚力、领导力不断得到增强，成为学校不断进步的宝贵资源。
2.让教师找到成长的内在动力
学校管理最大的课题是教师的素养提升，这直接关系到育人的实效。设计教师研修项目，首先要倾听教师的内心感受与诉求，源于生活，归于教育，让教师主动参与到研修活动中，学有所获。
以2016年9月份的校本研修为例。当时正值里约奥运会，全民热议奥运，教师们遂从众多研修预选项目里，选择举办一场别开生面的“大家一起谈奥运”。教师们通过历史回顾、金牌分享、个人观点、竞猜互演等环节，从里约奥运自然而然谈到教育，以及对自身成长的深思和期待：如何看待成绩？如何享受过程？如何以慢的姿态接纳和期待学生？
由于选题来自基层，策划也来自基层，教师参与讨论的积极性空前高涨。这样的专业研修能最大程度地满足教师的发展需求，从而激发教师自觉成长的内在动力。这样的研修活动更大的价值还在于：将那种民主、开放、平等、自主的研修氛围深深地印刻在了每个教师的头脑中，促使他们学会了以同样的思维对待学生的日常管理。久而久之，我校教师就形成了这样的理念：学生需要的，学生才会喜欢；学生喜欢的，学生才会投入；学生投入了，教育才能收到实效，实现价值。
