□陈碧霄
“游戏式学习”指的是，在幼儿园一日生活各项活动中融入“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，让幼儿自由、自主、自然地学习和生活。（来源于王春燕教授的讲座）。当然，这并不是把一切活动变成游戏，是用游戏的方式进行活动。其中，儿童的学习是自主和快乐的、丰富和饱满的，儿童体验到的是学习乐趣。
在“游戏式学习”中，教师为幼儿创设丰富、开放的游戏环境，提供多元性、可变性、探索性的材料，还有以直接经验为基础的教与学，即在做中学，以及操作中学，行动中学，体验中学，尽可能让幼儿动用多种感官，在行动中获得经验。教师在活动中观察和分析幼儿的学习行为，判断幼儿行为中所蕴含的发展水平，根据活动中幼儿的表现、兴趣、发展需要来生成教与学，根据个体差异性，有针对性地引导幼儿向“最近发展区”发展。
那么，“游戏式学习”如何运用到一日生活中？
第一，渗入晨间混龄“体锻工坊”。在幼儿园传统的晨间运动中，往往是一班一场地、一班一器材，运动场地受限、运动材料单一、活动形式高控，“游戏式”多领域学习机会不足。晨间混龄“体锻工坊”是在户外场地上设置形式多样的指向性、半自主、全自主的运动“工坊”。通过投放多元性、层次性、挑战性的运动材料和器械，让幼儿自主选择活动场地，自主组合运动材料，自主建构运动项目，自主结对运动伙伴，自主把控游戏玩法，在自主运动中主动练习与体验。这种以“运动、游戏、交往”为一体的“游园式”活动，能提供健康、语言、社会等五大领域学习机会，促进幼儿全面发展。
第二，纳入室内外游戏活动。首先，创设开放的游戏环境。班班创设低结构“材料超市”，幼儿自主生成游戏主题、自主选择场地、自主布局环境、自主选择材料，体现环境的自主性和多元性。同时，教师借鉴新西兰的学习故事，以“注意、识别、回应、记录”四部曲推动游戏。“注意”，观察幼儿的游戏活动情况；“识别”，解读幼儿在游戏活动中的需求、想法、兴趣、困难、意图、目标等；“回应”，根据幼儿的游戏情况给予即时支持和延时支持，推进游戏活动；“记录”（游戏故事），用视频、文字等形式记录幼儿的游戏过程，进一步识别幼儿的游戏情况，分析游戏价值，为下一轮的支持、推动提供依据。此外，我们也让幼儿倾听、观看自己的“游戏故事”，感受自己是个积极主动、有能力的探索者和学习者。
第三，浸入集体教学活动。首先，挖掘活动素材的“核心经验”。根据儿童学习与发展的特点、规律，领域特点、幼儿发展需要，充分了解所教内容的逻辑关系等方面，挖掘其中的核心经验，关注挑战性和发展性。其次，设计自主性、操作性、体验性的学习方式。紧抓核心经验，做到教学内容“材料化”，即提供操作性、多元性的操作材料，设计操作、交往、体验的学习方式，在活动中建构经验。在教学过程中，教师尽可能为同伴之间提供交流、合作、分享的机会，关注幼儿的学习情况，给予支持和启发，促进交互、愉悦地学习，也让幼儿在自主、互助的探索过程中得以发展。
第四，融入生活教育。在生活教育中的运用，是以幼儿的生活为主，每一个环节都要充满游戏精神。首先，创设轻松、安全、舒适的环境，让幼儿具有归属感、安全感。其次，提供适合使用的生活用具和工具，方便幼儿开展自主、自理、互助服务。另外，在教育方式上，教师要遵循幼儿自主、自由、自然的生活状态，顺应儿童的身心特点和需要，实施自主性、支持性的教育方式，使之自然地与教育目的和方向保持一致，让幼儿享受凭借自己的力量来掌握各种本领的成功感，通过自己的智慧与努力来不断获得成功与成长。
（本文作者系温州市鹿城区教师培训和科研中心学前教育部部长、省特级教师）
