□苍南县星海学校 李恬恬
每个学生都有自己的个性，以同一种教学办法予以施教，将会使学生间的学习效果差距更大。而在音乐课程中，小班教学方式则可以解决这一问题，使学生产生主观能动性，并提高自身创造力。
实行小班化教学，教师可以采用一对一授课方式，结合学生自身特点来展开教学，彼此能够实现充分交流。不管哪一层次哪一类别的学生，教师都要对其平等施教。
学生对音乐课都非常喜爱，然而由于学生的个性化差异，音乐水平不尽相同，导致在课堂上的表现也不一样。但是由于小班上课人数少，教师便能很快了解学生的性格、兴趣及优缺点。任何一个学生都是教学活动的主体与核心，当学生意识到这一点时，就会提高其音乐学习的积极性，并激发出更多专业潜能。除师生互动的有效性增加之外，生生之间也会增加合作机会。不少差异较大的学生能够形成互补，进行多方面的合作，有时甚至学生彼此间的影响比师生间的影响还要大。
在学生学习的过程中，兴趣是其努力的最大动力。小班有学生数量少的优势，教师有条件激发其兴趣点。歌唱方式有许多种，教师可用一些趣味性强、与生活联系紧密的方式引导学生学习歌唱。举例来说，不少歌词里都有妈妈、爸爸、动物或者汽车这样的名词。可引导学生歌唱时进行角色扮演，让学生在玩中学，在其注意力完全投入的情况下提高学习效率。
在学生进行音乐学习时，使其学会接触许多与发声相关的专业知识点，进行发声练习。若一味模仿，学生便会产生乏味感，在唱歌中增加情节性，会达到意想不到的效果。
如果实施合作学习教学模式，学生分组是一个很重要的环节，但小班教学因为人数较少，所以小组也少。若出现组员发言不积极、没有学习热情时，组长就可以发挥作用，以问题甚至任务方式对组员形成督促，使其融入学习。
分组时，教师应对组际同质以及组间异质予以充分考虑，使各组能够平等竞争，使组内学生可针对音乐知识展开交流。科学化分组可提高学生的积极性，学生一边合作一边沟通，能够将自己的理解大胆地说出来，并且能以这种学习氛围来感染其他人，通过交流来提高自己的专业素养。
比如说，在教授《我们走进十月的阳光》一课的过程中，教师便可组织学生一起探索：该歌曲有几个部分？每个部分具体表达什么？……通过学生的自主思考，对每个部分具体划分和其背后情感与内涵予以揭示。学生说出自己的不同见解后，必然会使课堂气氛活跃起来。
思考能促进学习，它也起缘于质疑。教师提出相关问题引导学生进行更深一层的探索，使其能够充分理解歌曲表达的感情。问题作为学生进行思索的动力与导向，能够使学生明确其学习目标。在针对问题展开的思索过程，学生能体会音乐带给人的美妙感受。
比如，在教授《飞来的花瓣》一课时，教师便可设计这样的问题：本歌曲拥有何种演唱形式？其情绪如何？运用什么拍号？歌曲描述画面是怎样的？等等，这些问题可以使学生拥有思考的动力和学习的热情。通过合作学习，学生们认真地回答每一个问题，在对歌曲节奏、内容、情感进行层层理解的基础之上，使学生的音乐水平不断提高。
合作学习时，教师要对学生进行合理化分工，使每一个人明白自己的职责所在。进行分组探讨时，组内成员也应进行分工。由于小班教学中学生数量不多，进行合理化分工后，每个学生就要担任好自己的角色，全身心地融入课堂学习。否则，一个人的缺位，就有可能造成整体的失败。
比如教授《无锡景》一课时，先让学生们进行赏析，再让学生们思考歌曲的相关问题。在合作思考时，组长要起到组织作用，对组内活动进行合理化安排。记录员应对组员提出的各个观点予以准确记录，信息收集员要将歌曲中反映的各类信息表达出来，确保发言人能够圆满地完成展示。合理化分工以更为紧密的方式提升教学效率，使学生们感受到歌曲的艺术魅力。
