《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的学科实践并非全新的教育理念。不论是美国教育家杜威提出的“做中学”理论，还是陶行知先生的“教学做合一”生活教育理论，抑或是王阳明的“知行合一”理念，都可视为学科实践的上位理论。学科实践是对新课标倡导的“自主、合作、探究”理念的深化和超越，其支撑点是学科特质，着力点是实践活动，关键点是课堂教学，落脚点是实践育人。
在教学过程中如何落实学科实践呢？
把握实践本质，丰富实践育人的内涵
学科实践因各学科教育目的的一致性而拥有共同的育人价值，又因学科的独特属性而有着各自不同的育人路径和内涵。
学科实践的本质决定实践育人功能。学科实践是通过解决实际问题，将学科知识所蕴含的观念、思维和方法转化为学科核心素养。学科实践的本质特征决定了教师在组织教与学的过程中，应更加关注真实问题解决与教学目标的统一，更加重视学科实践过程与教学行为方法的融合，这将促进学习者向学习实践者的角色转变。学生在实践中亲身经历知识产生的重要环节和关键过程，才会有更多机会感悟科学精神、涵养文化底蕴、学会自主发展。
学科特质的应用丰富实践育人价值。目前我国中小学生的学习主要是通过学科课程的课堂教学实现。教师在利用具体课程组织教学活动时，一方面要引导学习实践者像学科专家一样深度剖析问题；另一方面要创设真实情境，让学习实践者像工程师一样创造性地解决问题。如此，学习的过程才不仅是已有知识和经验的被动接受，而变成富有学科特有属性的深度研究和应用。真实学习得以发生，教与学的过程才更有价值。当学生懂得用学科独特的视角去观察真实社会，用学科独特的思维模式去分析真实问题，用具有学科特色的语言去表达真实体验，不同学科独特的育人价值在学生的知与行中才能得到有机融合。
创新实践活动，突破学科育人的痛点
学科实践提出之前，假自主、虚合作、形式化的探究较多，广大一线教师在题海战术和合作探究中反复调频，“德育为先”难以落地。如何利用学科实践活动从根本上解决这样的问题？教师在设计实践活动时，要充分考虑学生的个人经验，有效地将学科知识内化。
一是要将课堂向户外实践延伸，课内课外有机融合。笔者所在学校的化学选修课中有一则课例“我家甲醛我来测”，这是一节“户外实践研修+课堂成果分享”的综合实践课。学生们在课外检索甲醛的性质用途、室内甲醛的来源及危害，调研宁波市家装行业和市民防甲醛措施，实地取样、检测甲醛含量并分析用不同手段防治甲醛的效果，最后在课堂上分享。户外实践带给学生不可替代的体验感，他们在灵活运用学科知识解决问题的过程中获得成功体验，感悟做事做人的道理，做到知行合一。
二是开展项目式教学，跨学科学习育新苗。现实问题往往不是利用单一学科知识就能够解决的，不同学科蕴含的学科思维模式和问题解决策略也不尽相同，因此，实践育人呼唤学科融合，学科实践成于主题式、项目式的综合活动。由学校层面规划的项目式教学，更能体现学科实践的综合性、开放性和创造性原则，体现学校实践活动的整体性、延续性和品牌性特征。贴近真实生活、学科知识交叉的学习实践活动，更有利于提升培养学生的综合素质。
比如本校科技新苗项目“由生物质制备石墨烯材料并应用于抗癌治疗”，就是高中与高校合作的项目式学习任务。在高中教师、高校导师的协同带领下，学生首先从“生物质市场”“石墨烯制备”“癌症科普宣传”三个小项目试水，然后推进跨学科课题的研究。在实践的过程中，学生不仅增强了对化学、生物、政治、英语等学科知识的理解和应用，还构建了多角度思考问题、多维度分析问题的认知框架，在“发现之旅”中将有形的学科知识内化成无形的素养。
优化教学策略，拓宽实践育人的路径
学科实践的主阵地是课堂，笔者建议从以下两个方面优化教学策略，落实育人目标。
一是将真实情境引入课堂，力学笃行促学习发生。真实情境的创设，让学科不再是孤立的知识体系，而是具有社会属性的复杂体系。学生因身临其境而亲近乐学，因具身体验而灵动会学。例如，化学教师在教学《氯及其化合物》时，从游泳池消毒这一生活实际问题引入课题，可激发学生极大的学习热情。氯的作用是什么？为什么会有这个用途？余氯标准制定应该考虑哪些因素？如何让消毒杀菌效果更好更持久？如何测试余氯？等等。这些问题串的设置，能引导学生在交流中分享、在实践中探索。
二是以实践创新丰富教学，促学生知行合一。实践是创新的基础，也是创新的保障。教师言传身教的创新实践，能唤醒学生的创新意识；教师用心创设的学科实践活动，可开发学生的创新潜能。在学科实践的过程中，教师要注重培养学生“勇攀高峰、敢为人先”的创新精神和“服务社会、改造世界”的实践精神。例如，在教学“垃圾分类与碳达峰”时，教师可根据我国垃圾分类现状设计实践活动，引导学生在了解国情的同时理解国策，在比较不同能源利用的优缺点后，主动思考节能降碳增效措施，提出各种变废为宝的奇思妙想，并在实践中践行低碳生活理念。
（作者单位系宁波诺丁汉大学附属中学）
