□杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤
最近，我应邀担任了一次青年教师课堂大赛的评委，连续听了15节三年级的阅读课，强烈地感受到，课堂程序的雷同化倾向更严重了。
这次大赛中的执教课文是由执教者自己选择的，15节课所用课文只有3篇是重复的。本来，课文不同，所采用的基本程序也应当有所不同，可这15节课，或者说这12篇不同的课文，从教学程序到教学方法几乎惊人地的一致，有几节还活脱脱像“多胞胎”——
1.简单导入：题解后，板书课题，要学生再齐读课题。
2.启发提问：读了课题，你有什么想问？或者：你想到了什么？
3.自读课文：自读前，出示自读要求，通常为三方面，一是关于字词方面，划出不认识不理解的字词；二是关于朗读，对难读的句子要求多读几遍；三是关于内容方面，想一想课文主要写了什么。
4.解决疑难字词。
5.概括主要内容：课文主要写了一件什么事？或者主要写了一个什么样的人？
6.具体分析课文：以这件事（或这个人）为主线，设计若干个小问题一一展开。
7.拓展延伸：引出课外一篇短文进行比较阅读。
8.布置作业：写一段感受或评论，或推荐相关书籍。
孤立地审视这一程序，你会觉得非常合理，从基础知识到内容理解，从整体感知到局部深入，从课内文本到课外延伸，从读读说说到想想写写。可谓完美无缺。问题在于，每一篇课文都走这样的程序，学生不会感到厌倦乏味吗？问题还在于：这是最好的程序吗？还有没有其他的？
哪怕是非常完美的程序，无休止地重复循环后，它的美感和效能必定会大打折扣，甚至完全失去其本身的价值和意义。许多事情是如此，课堂教学亦然。正像经常使用抗生素的人体会产生耐药性一样。
每一篇课文都应当有一种独特的教法，同一单元中的多篇课文应该有多种教法。只有花样百出，不断翻新，学生才会始终保持新鲜的感觉，才会有旺盛的学习热情。虽然现行教材大多以主题为单元，但并不代表同一单元中的课文都是同质化的。宏观上的相同点确实有，不然不会选在同一单元，但中观或微观上差异必定很多，这就给教师在设计教学上提供了极其宽广的自由空间。只要我们敢于创新，积极思考，肯定能找到多种多样的办法。
有些教师的思维确实比较生硬，喜欢用自己习惯的那一套，一次又一次重复走已经走了千百遍的老路。不仅阅读教学如此，其他方面也有不少例子。比如开家长会，总是在期中考试后，总是三块内容：总结上半学期工作，说说期中考试成绩，谈谈下半学期的打算与希望。
某地教研部门出了一张期末试卷，仅仅因为在体例上与往年不同，立即引起强烈反响。很多人抱怨：“以前都不是这样的，怎么能说变就变呢？”
教学对象是鲜活的，极具个性化的，这决定了我们的教育教学必须灵活多样。程序雷同意味着思维僵硬。结壳的思维怎么会有创新意识呢？
