□绍兴市教育教学研究院 莫国夫
在诺贝尔奖的百年历程中，有一个极富传奇色彩的大神——欧内斯特·卢瑟福。他是核物理之父，继法拉第之后最伟大的实验物理学家，其认为“物理学是科学，其他所谓的科学不过是集邮”。但1908年，卢瑟福因“对元素蜕变以及放射化学的研究”获得了诺贝尔化学奖，成为他“一生中绝妙的一次玩笑”。
其实卢瑟福最传奇的，还是他作为一名教师的成就。在他的学生中，有丹麦的玻尔、德国的哈恩等十位诺贝尔奖得主，他的实验室也因此被人称为“诺贝尔奖的摇篮”。下面这个小故事或许能说明卢瑟福实验室的秘密。
一天深夜，卢瑟福偶然发现一名学生还在埋头做实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”
学生回答：“在做实验。”
“下午呢？”
“做实验。”
卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”
“也在做实验。”
卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”
勤奋反而遭到斥责，看似委屈，实际上大有道理。
勤奋不是教育工作的首要特质，专业性才是。没有专业性做支撑的勤奋是可怕的，极端的例子就是“南辕北辙”。这样的事例在教育现场中并不少见，只是教育的隐藏性和长期性，常常遮蔽、麻痹了我们的判断。
专业、思想、主见不是天上掉下来的，而是需要建立在长期实践基础上的持续思考。
不愿思考，工作就会在低水平的层次上徘徊。
我一直觉得，作为一名教师，特别是高年级的教师，如果学生以后记不起你的课有多么吸引人、知识有多么渊博，那应该会羞愧的吧。
很多时候，我们只是奔忙的工蚁，所有的日子都湮没在仿佛很有价值的忙碌之中。只知埋头而从不抬头，忙到尽头才发现“此路不通”，这也是很可悲的。
人生如迷宫。缺乏思考，必会受到现有认知的局限，终至碌碌无为。不妨独处，不妨自己留一只眼睛来看看自己，不妨偶尔拿出时间进行深思。如一个职场中的年轻人，起码需要时时思考三个问题：我能做什么？我想做什么？我必须做什么？这样的问题问得多了，就会慢慢建立起对自己人生使命的认知。
对于教师的专业发展来说，这样的思考习惯更是决定性的，要成长就要会思考，尤其是自我反思。
以上一堂课为例。课上得不错，你应该追问自己两个问题：一是上得不错的地方在哪里？二是为什么能够上得不错？
如果这堂课上砸了，依然是两个问题：一是什么地方上砸了？二是为什么会出现这样的问题？
这一类自我追问的思考，最忌讳把自己从中摘除，而把责任推给学生。无论遇到什么情况，教师永远是课堂的第一责任人。课堂遭遇失败，在一个教师的专业成长中，其实是十分宝贵和必要的经历。失败之后是抱怨，还是不懈思考，寻求改进？则是高手和庸众的分水岭。
数年前，罗才军老师代表浙江省参加全国赛课，上的课是《伯牙绝弦》。在准备的那段日子里，我和他约定，凡试教，必有反思；写反思，必让我过目。那堂课成功了，旁人看到的是他获奖的荣耀和日后专业上的风光，但我更清楚这一路他以反思内省为武器的披荆斩棘。如他的《9月5日课后随笔》：
教学设计及试教到今天，我坚守的这节课的基本方向有如下四点：一是通过这节课的教学进行一次文化的传承。二是通过这节课渗透文言文阅读方法的学习和运用。三是通过这节课增加学生对文言文阅读的体验和理解，甚至能引发一点对文言文的兴趣。四是通过这节课进行一种情感的熏陶和洗礼。
但至今试教的结果，还是有一大半学生没有被激发，被点燃，原因何在？是我的整个课堂行进中没有集聚更多参与的心。这是现在最棘手、最需要思考的问题。
我十分担忧的是，这节课故作深沉，如何引发更多学生的学习兴趣？如何让学生学得轻松又有内涵？如何让文言文学出新意？如何让这历史的文本真正活在当下？在语言学习上可以有怎样的创造？怎样呈现出创新却又不失文言文教学的凝重与古朴？
作为一名教师、一名知识分子，独立思考应当是最宝贵的素养。一样需要反思的是还有其他看似成熟的外部经验和思想。
所有的远方，其实都与我们相关。
对于权威和经典，要尊敬，但绝不能盲从，不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场。对待外部的经验，当是以我为主，择善而从。学习本质上不是“我注六经”，而是“六经注我”。
“在一个广场上，人挤人，你不知道方向在哪里，但如果你站得高一点，看得远一点，就知道周遭的种种拥挤对你来说其实毫无意义。”（熊培云《自由在高处》）。在相对的高处，你会看到更多的人生风景。你可以往相对不拥挤的地方去，你也可以对眼前的一切不合理说“不”，你可以让身心相对自由。
最近看到一个词，很受刺激——“教奴”。
它体现了教育的极端异化。教师千万不要沦为教育的奴隶，人是一根会思想的芦苇，教师更应该是。
这样想着，就写了这篇文章。和有缘人共勉。
