随着基础教育改革的不断深入，校本教研已成为中小学教师专业成长的一条重要途径。山东省菏泽市巨野县凤凰中学（以下简称“凤凰中学”）多措并举，通过开展扎实有效的校本教研，在切实推进教师专业发展与成长上取得了一定的成效。
采取“以课促研”
提高教师常规教研水平
凤凰中学采用“以课促研”的办法，“课”就是“课堂教学”，“研”就是“教研活动”，即每一次常规教研活动都重点研究一节课，上一节课，听、评一节课，用课堂教学作为教研活动的主要载体；反过来，教研活动又紧紧围绕提升“课堂教学效果”这一中心开展。每个学期开学前一周，定好召集人、主备人、主备内容、备课地点等相关项目，每周每年级每学科固定一晌为常规教研活动时间，编制课程表时提前安排好。教研活动前先个人初备，形成初案；第一节课集体备课，集思广益，形成共案；第二节课主备人执教，集体听课，杜绝“纸上谈兵”；第三、四节课集体评课，二次备课，通过实践教学，再次集体研究、改进教学设计；最后商议其他需要讨论的内容和问题。通过这种做法，凤凰中学使课堂教学和教研活动互相促进、融为一体，把常规教研工作落到实处，同时促进教师专业成长。
扎根课堂抓科研
提高教师教科研水平
凤凰中学的校本课题研究围绕“课堂教学”、来自“课堂教学”，以优化、提高课堂质量开展教学活动。一是扎根常态课堂，确定专题研究内容。凤凰中学是城区边缘的一所学校，根据学生整体的情况，于学期开学初就确定好备选课题，教师从中任选一个课题。例如，备选专题有：如何提高学生的课堂学习效率？如何培养学生良好的学习习惯？如何加强学生的信心教育？如何培养学生的学习兴趣？这些问题均来自学生的常态课堂，是存在的普遍性问题。二是汇集每节课的教法，作为课题支撑材料。凤凰中学课题研究要求教师以自己的常态课堂作为研究素材，运用常态课堂教学中的具体做法作为支撑材料和案例，以自己本学期所教班级学生的行为变化和实际数据作为结果，撰写论文。杜绝了假、大、空及抄袭的现象。三是规范研究时间安排，确保专题研究进度。为了确保专题研究能够顺利完成，每学期每个环节都有具体的时间安排。开学前一周选题，填写申请书和开题；期中考试后填写《专题研究中期报告》，各年级部汇齐全报教科室；下学期开学前一周组织专题教研论坛、成果鉴定，并开始下学期选题。专题内容不同，鉴定方法也不同，选择“如何提高课堂学习效率”的教师，学校以期末考试成绩数据和《专题研究报告》作为验收依据；选择“如何培养学生学习习惯”“如何加强学生信心教育”和“如何培养学生学习兴趣”的教师，以学校专家组到课堂实地观察学生行为变化和《专题研究报告》作为验收依据，开学后所有论文被印刷成册。围绕课堂教学开展课题研究，推动教师专业成长。
提高教师对“非智力因素”的重视程度
促使教师更快成长
凤凰中学注重提高教师对“非智力因素”的重视程度，要求教师在教学上注重发挥学生的非智力因素作用，使学生乐学善学、勤于思考，使学生保持好奇心与求知欲，培养学生良好的学习习惯。一是课堂上注重培养学生的学习兴趣。不是把篮子装满，而是把灯点亮。凤凰中学教师的每节课都注意让学生充满兴趣和热情去学习，每节课都努力让学生“把学习当成一种礼物来领受”，让学生乐学善学，保持好奇心与求知欲。二是注重培养学生的学习信心。学生的学习信心来自每堂课的成功体验，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望。三是每节课都注重培养学生良好的学习习惯，因为教育就是培养习惯。课前准备习惯、专注听课习惯、及时复习习惯、独立作业习惯、工整书写习惯等都是通过课堂教学中的具体环节来落实，让其在每节课师生的行为上开花结果。通过以上措施，凤凰中学把培养学生兴趣、信心、良好习惯等落实在每节课具体的教学环节和师生的具体行为上，使教师注重发挥学生非智力因素的作用。
搭建同课异构平台
引领教师专业成长
凤凰中学积极利用“同中求异、异中求同”为特点的“同课异构”教研模式，不仅大大提高了校本教研实效，而且成为教师专业成长的一种有效途径。这一活动使不同教师对于同一课题、同一教学内容，按照个人知识背景、情感体验来选择不同的教学策略、选取不同的资源建构教学设计。教师通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，经历“理解教材—独自设计—备课组说课—课堂实践—比较创新—总结提升”校本教研过程，去学习、思考、探究和成长。教师从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结等不断进行自我完善，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。
学校于2017年在全校开展“同课异构”校本教研，并在以凤凰中学为牵头学校的“巨野县学校发展共同体第三片区”内各学科开展活动。2021年11月28日，凤凰中学举办了巨野县“第三片区区域教研暨六环节高效课堂同课异构活动”，邀请江西金太阳教育专家董仲科，以及李庆玉、吴喜梅、段玉金等专家团队全程参与指导。凤凰中学的教师们初次授课后，经专家点评和分析，加以改进完善，再次在其他班级授课。专家和片区其他学校教师进行二次点评，便于教师们再次提升教学水平。同样的教学内容，由不同的教师执教，演绎着不同的教学风采。教师们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理方法，不同的教学策略所产生的不同教学效果。
“同课异构”这一活动平台，使教师们在比较中互相学习、取长补短、共同提高、一起成长。以“同课异构”引发参与者智慧的碰撞，最终实现博采众长的学习目标，充分发挥每一名教师的积极性、主动性和创造性。通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造浓郁的团队精神和合作文化，让教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，实现教师专业成长的目的。
凤凰中学以课堂为中心，通过采取多种措施开展校本教研活动，推动教师队伍的快速成长。
（孟祥丰）
