聊城大学第五次党代会确定高水平应用型大学建设目标，适应新形势对人才培养的新要求，学校组织各学院全员参与开展以“四说”为主题的大学习、大调研、大讨论、大提升、大改革活动，通过“说理念”推进教育理念变革、“说专业”推进课程体系变革、“说课程”推进课堂教学变革、“说质量”推进质量文化建设，以说促思考、以说促调研、以说促结合、以说促改革提升，建立健全高素质应用型人才培养体系，切实增强面向国家和区域经济社会发展需要育人的能力。
说理念：更新教育理念，突出应用定位
发展理念是发展行动的先导，发展理念是否正确，从根本上决定着发展成效。从“说理念”开始，学校把更新人才培养理念作为提升人才培养质量的先导性工作，通过开展高水平应用型大学建设大讨论活动、高水平应用型人才培养大调研活动等，认真学习研究上级关于应用型人才培养的文件精神，学习借鉴省内外高水平应用型院校先进经验，总结本校应用型人才培养经验做法，着力探索更适应新时代需求、更贴近社会发展、更符合本校实际的教育理念。更新后的教育理念凸显“坚持‘五育’并举、强化实践应用、突出能力培养”的核心思想，坚持以学生为中心，以产出为导向，以推进素质教育为主线，以提高应用能力为核心，增强人才培养与国家区域、行业产业发展需求的契合度，为教育教学改革提供根本遵循。
说专业：优化课程体系，落实需求培养
专业是课程的组织形式，课程是专业的基础构件，二者共同构成高校人才培养的基本依托。在“说专业”环节，学校连续举办三期历时一个月的“专业负责人说专业”活动，组织各专业负责人、教学骨干、校内外课程建设专家、行业企业专家，围绕2022版本科专业人才培养方案的科学性和创新性，专业与课程建设的原则和路径，深入开展大讨论、大展示活动，集思广益绘制人才培养“施工图”。活动坚持面向需求和产出导向，凝练专业人才培养目标和毕业要求，分析学生应备知识、能力和素质结构，优化形成以“通识教育+专业教育+多元特色实践”为内容、以“厚基础、重实践、强能力”为特点的专业人才培养课程体系，确保设置的课程有用、先进、科学、规范，为学生个性发展、全面发展提供多样化选择。
说课程：深化课堂改革，提升育人实效
课程是人才培养的核心，人才培养目标最终要靠课堂教学来达成。“说课程”活动中，学校111门试点课程负责人立足课堂教学改革痛难点，围绕课程资源建设、教学理念更新、教学内容优化、教学方法改革、学生考核评价等问题，全面展示课堂教学改革情况，分享课堂教学改革经验，呈现出各具特色的新样态课堂。他们牢牢立足课堂教学主战场，坚持“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体教学理念；优化教学内容，开发活页教材，及时将前沿成果、现实案例等有机融入课堂教学；改革教学方法，实施课堂革命，深化研讨式、项目式、混合式等教学方式改革；改进学业评价方式，强化过程性考核，提高平时成绩比重，促进记忆性考核向综合评价转变，通过课堂改革充分发挥课程对人才培养的支撑作用。
说质量：坚持质量为先，严格建设标准
教育教学质量是学校的生命线，保证质量需要科学严格的教学质量保障与监控体系。“说质量”活动中，各二级学院负责人围绕《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、专业认证、本科教学审核性评估、行业准入等重要规范和标准，分享了各自监控和保障教学质量的经验做法并提出意见建议。大家认为，要通过修订完善学生评教指标体系，突出学生对教师课堂教学满意度调查；通过教学考核、随堂听课、发放调查问卷、设立教学意见箱等形式，实现对教学的多层面监控；通过强化本科教学督导，对教学工作各环节进行监督评价，为教学质量提升提供咨询建议，多措并举构建起学生中心、面向产出、贯穿全程、科学严格的教学质量监控体系，形成以培养高素质应用型人才为导向的自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。
以“四说”为契机带动，聊城大学进一步明晰了高素质应用型人才培养的顶层设计与实践路径，科学编制了《聊城大学2022版本科专业人才培养方案》，绘制出高素质应用型人才培养的“施工图”，并出台实施包括聊城大学《本科专业评估实施意见》《本科课程评估实施意见》《本科教学工作规范》《课堂教学改革实施方案》《加强课堂教学管理工作的意见》《本科教学督导工作实施办法》等系列文件，建立起适应高水平应用型大学建设的人才培养政策制度支撑体系。
（马中东 陈升磊）
