“原来总是自己引用现实生活事例，提出问题，引导孩子们回答，自己再适当点拨，但慢慢感觉到缺点什么。”深圳推进全市普通高中新课程新教材（以下简称“双新”）高质量实施以后，深圳宝安中学（集团）高中部政治教师孔令启在深圳市教育科学研究院专家的引领下，找到了答案，他说：“原来设置的是零碎的情境，缺少了引领孩子探究和分享的过程。”
孔令启运用现实社会生活素材，巧设系统化、逻辑化、结构化的问题链。学生在探究的基础上，与教师、同学互动，与生命、生活对话，在具体情境中高质量解决问题，课堂生成性在增强。在孔令启等教师的助推下，学校政治学科组获评深圳市“双新”政治学科示范基地。
作为“双新”国家级示范区，深圳立足于高中课程改革20多年的经验，通过课程教学领导机制、示范校、学科示范基地三大核心驱动，强化政策、制度、标准指引，从校本特色课程开发、教学改革点燃育人新引擎，课堂效率和育人质量“双提升”，实现了“育分”走向“育人”的转变。
区域统筹与基层创新形成良性循环
“作为深圳‘双新’改革先行校，育才中学持续实施和优化问题驱动、思维灵动、评价互动的‘三动课堂’教学模式。”深圳市育才中学学术委员会主任夏献平举例说，学校起初表述为“情境驱动”，深圳市教科院组织专家实地调研后建议，创设情境是为了提出问题，由问题牵引出思维、表达，改为“问题驱动”更能突出重点。
如何用好问题驱动、思维灵动、评价互动“三动课堂”这个脚手架？“生物学科要凸显健康意识、生态意识等，而生态、健康意识的大背景分别是美丽中国、健康中国建设。”夏献平表示，学校生物学科组着力构建“三动二意”教学范式。育才中学还引导各学科构建“三动+”教学范式，学生评教满意度持续上升。育才中学发展成为“双新”实施省级示范校。
“‘双新’是系统性工程，对于单个教师、学校来说，难以凭自身力量，把‘双新’真正融入课堂。”深圳市教科院院长李桂娟表示，市教科院强化区域统筹，试点先行，通过市区校三级协同、教科研培协同、行政与业务协同“三协同”，把国家“双新”导向落实到位。
为让学校明确“双新”的主攻重点和方向，深圳市教科院以专业指导工作组与学校、学科组联动的方式，共同确定学校“双新”实施行动方案框架，以及学科教学改革的若干突破点，相关学科教研员分别跟进。深圳以示范校建设为核心，提供学校整体实施新课程新教材的实践模型，引领全市各个学校形成个性化的实施路径；以学科示范基地为核心，提炼学科课程教学实施的实践模型，带动全市各个学科组形成个性化的实施方案。
如何更好地为“双新”示范建设探路？深圳市教科院提炼多样化学科教学改革实践模型，培育优秀典型。试点学校、学科组结合实际，设计并制定具体的教学方式改革模型。目前，深圳已形成80余个典型教学方式变革模型，面向全国展示154节教学改革典型示范课，全市高中自主展示示范课达万余节。
立足学科核心素养推进教学改革
深圳市教科院调研发现，少数学校未充分考虑各学科特点与教师能力，全校各学科都同时力推大单元教学改革。部分不擅长大单元教学的教师只能生搬硬套。
“每个学科的知识体系都有鲜明特点，都有更匹配的教学模式，不应一招鲜吃天下。教学改革要立足于各学科的核心素养培养、学科知识特点，不能停留在普适性的模式变革。”深圳市教科院副院长潘希武介绍，市教科院在大单元教学、探究性学习等中观教学方式变革基础上，推进学科组从学科核心素养培养、知识特点、课程内容模块三个维度，引导学校进行微观层面的教学方式改革。
“0.4乘以2的30次方等于多少？究竟有多大？起初学生看到这个数字，可能没多大感觉。”深圳大学附属中学数学组组长周后来将数学实验植入课堂，依次呈现0.4乘以2的1次方、2次方……学生逐渐感受到“指数爆炸”的含义。深大附中数学“双新”示范基地探索融合教育技术的数学实验型课堂模式等四种模式，将抽象的数学知识变得更加直观。
“不深入植根于具体学科的教学改革，不但缺乏长久生命力，也不符合‘双新’导向。因为新课程、新教材已明确了各学科的特点，回归学科特点是落实国家课程的重要路径。”在潘希武看来，高中各个学科教学改革应基于本学科的知识特点，结合学生在学习过程中所遇到的核心问题，进行更为具体化的探索。
深圳市教科院聚集众智，在推进综合性学习等学习方式的同时，立足兴趣激发、核心素养培养、学科特点、跨学科学习、课程思政、信息技术融合“六向度”，构建中观到微观的“六向度”教学方式改革模型。深圳市教科院明确区分所有学科的主攻方向、主攻目标，提供参考建议，让学校、学科组明确主攻方向。
在深圳市教科院指导下，试点学校、学科组基于微观教学方式变革，根据各学科不同的知识特点，探索开发不同学科的校本课程。例如语文学科探索推进情境式、主题式、单元式教学，历史学科探索主题式、情境式、跨学科式教学，政治学科注重理论思辨式、案例式、体验式教学，数学学科着重加强逻辑论证、实践应用的教学。
学科组带动教师提升“双新”胜任力
如何发挥好历史学科的黏合度，实现强大的育人合力？深圳市福田区红岭中学历史教师吴磊一直在探索。
“有了国家课标、市教科院‘双新’教学指南等指引，以及教研员的培训及上课示范，我学到很多新课程新教材的好教法。”吴磊与历史学科组教师一起寻找学科交叉的切入点，开发了《历史软陶》等跨学科课程。
“在‘双新’示范区建设中，我们发现，新课程新教材的推进深度、实施效果，归根结底在于市内高中教师的教改动力与能力。而学科组是学校教师日常教研组织，只有建好、建强学科组，才能更好地提升教师的教改动力与能力。”潘希武介绍，深圳优先将高中15个学科的教研员配齐配强，他们对市内高中新课程新教材实施加强专业指导。同时，深圳基于“双新”背景，开展高中学科教师教学实施能力提升培训。
作为新建学校的年轻学科组，近年来，深圳实验学校（光明部）历史学科组以“黑马”之姿，三次登上广东省教研院主办的南方教研大讲堂。这背后是该学科组在深圳市教科院的指导下，积极参与多类培训，承担大型教育教研活动，积极探索主题研究、情智创设、问题导学等教学模式，给教师提供展示、研讨和反思的平台。在学科组带动下，青年教师的教学、课改能力显著提升。
据介绍，深圳市教科院选派教研员，为全市28个学科示范基地把脉开方，为每个学科基地选择容易突破的关键点，打磨合适的课题研究项目。示范校和学科基地建设，提升了教师的教学改革研究及实践水平。2022年基础教育国家级教学成果奖评比中，深圳高中教师有11项成果获评，其中一等奖3项。
种子基地以点带面实现“各美其美”
年轻教师占比超过九成，但北京师范大学南山附属学校生物学科组却凭借亮眼的育人成果，获评广东省中学生物教学优秀学科组。
北师大南山附属学校生物学科组为何能表现突出？原来他们通过“抓好一项研究，带好一支团队，出好一批成果”，以课题研究为核心打造基地共同体，以自主发展为重点构建教师成长机制，以品质成果为标志彰显示范引领作用，探索出行之有效、可复制性强的经验。
“推进高中新课程新教材实施，必须找到有力抓手和有效载体。”李桂娟表示，深圳在全市108所普通高中中，遴选10所示范校、28个学科示范基地，依托示范校、学科示范基地和实验项目等，先行探索深度学习、情境教学等新型教学方式，以学科组为单位，开展试点推广、成果培育等工作。
为在更大范围深入推进“双新”实施，深圳构建项目引领的推进机制，发挥“试点+项目”的“乘数效应”，推进教改。该机制主要围绕课程体系建设、学科教学改革等“双新”实施的重点领域进行项目规划，指导和推动学校选择相应的项目深入实施。
示范区建设硕果累累，深圳有16所学校成为省级“双新”实施示范校；高中学校数从2020年的83所增加到现在的135所，增长率62.7%；学生数从15万人增加到22.3万人。“双新”示范校和学科示范基地对口帮扶省内外12个地市，建设经验推广至20多个省份。
