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近年来，孤独症谱系障碍（以下简称“孤独症”）逐渐走进大众视野。孤独症儿童又被称作“星星的孩子”，他们接受教育、融入社会的过程尤其需要学校、家庭、社会的共同支持。
对家长、教师来说，如何尽早发现孤独症儿童，如何及时干预？这些问题都迫切需要专业指导。在世界孤独症关注日到来之际，记者就此话题对北京师范大学教育学部融合教育研究中心主任、特殊教育学院教授贺荟中进行了专访。
问：尽早发现、尽早干预，对于孤独症儿童康复有着至关重要的影响。儿童的哪些行为表现需要引起家长、教师重视？如何识别孤独症儿童？
贺荟中：孤独症症状一般在婴幼儿1岁之前就已经出现，如果发现这些症状，需要尤其重视：婴幼儿很少注视他人，很少有眼神交流；喊其名字，鲜有反应；眼睛不能顺着手指方向看过去；只走自己走过的路，更换路线就会大哭大闹等。有这些症状则表明孩子患孤独症的风险极高，需尽快就诊。特别要提醒，古话“贵人语迟”也是一种误导，可能贻误最佳诊断期、黄金干预期。
要注意的是，孤独症儿童中患有高功能或阿斯伯格综合征的孩子往往容易被忽视。如果没有及时发现并干预，随着年龄增长，这些孩子与同伴的交往和融合能力会越来越差，很容易陷入精神压抑，甚至患上抑郁症。
问：如果孩子被确诊为孤独症，家长第一时间应该做什么？
贺荟中：家长应尽快开启对孩子的康复训练。尽管对家长来说，要接受这个事实可能非常困难，但从儿童康复效果的视角来看，家长越快调整心态、寻求专业权威的支持和帮助，对孩子开展科学的早期干预，孩子康复效果越好。如果始终认为“等孩子大一点就好了”，可能会大大延误黄金干预时期。我们也呼吁，可以在社区对家长进行更多科普宣传。
问：近年来，一些义务教育阶段学校和幼儿园开始推进融合教育。目前我国融合教育总体情况如何？
贺荟中：2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在战略任务中明确“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育，促进医教结合”。2022年，“十四五”特殊教育发展提升行动计划正式启动，明确提出积极探索科学适宜的孤独症儿童培养方式。随着政策不断落实，我国融合教育整体进入全面推进阶段，并向学前与职业教育两端延伸。
问：学前融合教育越来越受到重视，面对孤独症幼儿，教师要重点提供哪些支持？
贺荟中：无论是学前还是义务教育阶段，都鼓励学校在入学前让孤独症儿童到校熟悉环境。教师也要通过家访多了解孩子，学习相关知识。在具体实践中，一是促进孤独症幼儿与普通幼儿的交往。比如通过绘本阅读、展示特长等方式，营造接纳所有幼儿的班级氛围。二是促进孤独症幼儿的课堂参与。教师要及时发现孤独症幼儿不能参与课堂活动的原因并作出调整。
问：今年世界孤独症关注日的主题是“全生涯服务，全方位关爱”，请您谈谈对“全生涯、全方位”的理解。
贺荟中：我认为，这个主题意在从生命全程观视角探讨孤独症人群的社会融合问题。孤独症的发病时间早，个体差异性大，没有特效药物，并伴其一生，因此需要对他们有全生命周期的关爱和支持。认识、接纳、欣赏孤独症人群是“全生涯服务，全方位关爱”的基础。亟须通过宣传科普，让大众正确认识孤独症人群的特征，共同维护他们追求平等、获得教育的权利。
问：在帮助孤独症儿童融入社会的过程中，家庭、学校、社区的合力如何进一步加强？
贺荟中：帮助孤独症儿童实现社会融合，是融合教育的目标。这不仅要依靠特殊教育教师、普通教师的努力，更需要构建学校、家庭、社会相互配合的融合教育体系，营造全社会接纳特殊儿童的社会氛围。例如，更多医学院与护理学院可以开设孤独症概论及医疗护理课程，开展提升有关孤独症护理的循证实践研究，为孤独症儿童就医提供便利。
