随着教育的进步与发展，对“文化育人”提出了更高的要求。“文化育人”的关键是从学校的土壤里生长出具有自身特色的文化，然后用这种文化潜移默化、浸润身心、化育英才。江苏省太仓市实验中学集25年发展经验和成果，汇广大教职员工聪明才智，聚焦落实立德树人根本任务，提炼出“让每名师生得到更好发展”的办学理念，确立了“学有特长，教有特点，校有特色”的办学目标，孕育出了“博雅”校园文化。近年来，太仓市实验中学积极探索创新育人模式，持续推进课程教学改革，全面提升教育质量，引领学校走出了特色发展、高质量发展的创新奋进之路。
以生为本
构建领航示范的“博雅”课程体系
课程的丰富决定着学生的多元发展。对标“把学生培养成善文化理解、富科学精神、能开拓创新、懂审美情趣、会强身健体、具健全人格、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标，太仓市实验中学着眼于学生的终身发展和可持续发展，将中华文化中璀璨一脉的娄东文化作为课程开发的文化根脉，构建了“汲世界之博，和合共生；承娄东之雅，守正创新”的“博雅”课程体系。
娄东文化历来重视兼容并蓄，有容乃大，故人文荟萃；重视品德修养，君子有为，故尔雅成风；重视尊师重教，源远流长，故书香四溢；重视科研，创立新说，故影响深远；重视开拓进取，漕运航海，故彪炳史册。这些都是娄东文化的高度演绎，它们与学校提倡的“博爱”“博雅”校风高度吻合，为课程构建提供了广阔的思路，使课程目标更加清晰具体。
围绕培养“博雅人”的育人目标，学校在开齐开足开好国家课程的前提下，构建“科创”“文创”“健身养德”三大体系的校本课程，以跨学科、项目化学习的方式实施。
打造“现代乐郊园”文创课程群。太仓市实验中学地处娄东画派创始人王时敏的乐郊园，“乐郊”二字来源于《诗经》，是老百姓向往的快乐国度。王时敏在这里读书、绘画、交友，演绎着他对绘画的追求、生命的感悟以及哲学的思考。因此，学校将追寻乐郊之文脉，直面现代城市应具有的人文素养，以楹联创作为辐射圈，向内与语文学科聚焦，向外与娄东画、书法、平面设计、劳动技术等聚焦，开设了文创跨学科课程，培养学生传承与创新文化的能力，树立文化自信，努力把学校打造成如诗如画如景、富有生命力和创造力的现代乐郊园。目前学生开发的文创产品有书签、绢扇、背包、乐郊园十二景长廊、植物铭牌、新生录取通知书等，学校被评为“中国楹联教育基地”。
打造“未来之城”科创课程群。太仓城市建设围绕“打造现代田园城、幸福金太仓”这一目标，按照生产布局集约、生活空间宜居、生态空间水清地绿的要求，努力走出具有自身特色的城乡统筹、集约高效、低碳生态、和谐幸福的城市建设发展道路。太仓市实验中学直面现代城市问题，围绕低碳、海绵、智慧三大主题构建课程群，通过项目化学习来培养学生的创新能力，培育学生融入社会的主人翁精神。在具体培养层面，初一年级通过小项目的探究学习，使学生掌握基本的科学知识和科学技能，完成基础课程的学习；初二年级通过项目的制作实践，使学生学会知识到实践的转变，完成拓展课程的学习；初二的社团课程通过组织一批有能力的学生，运用所学所思，构建未来之城蓝图，学会由校内实践到解决社会真实问题的转变，完成创意课程。在一个个项目的实践中，学生相互合作、优势互补、勇于创造，不仅实现了知识的跨学科整合运用，更实现了学习方式的转变。目前，学生的科创作品有空气净化器、智慧物流、雨水花园等，该课程已立项苏州市级课程基地。
打造健身养德课程群。这是一批以“立德树人”为基本目的，面向新时代，培养学生社会主义核心价值观，注重学生生活体验、文化熏陶、实践能力、身心两健的生命成长课程。包括各种专题教育（如健康教育、心理教育、安全教育、法治教育、防疫防控教育、环境教育、时事教育等）和社会实践活动（如传统节日纪念日活动、研学活动、基地实践、商业实践等）。加强对学生的专门教育，引领学生走进社会、了解中国、了解太仓，爱祖国、爱家乡；走进社区，献爱心，做实事，提能力。还包括学校数十种社团活动，自编校本教材或选用优质教材，培养学生兴趣爱好、掌握技能、涵养品性、发展个性及特长；强化足球等体育特色活动，培养学生集体观念、进取精神，强身健体；办好校园文化课程，如艺术节、科技节、体育节等，提高学生德育素养，发展个性特长。此外，以课题化、项目化等形式，通过劳动实践、经典诵读、模拟听证、少年演说、国际理解等具体课程来培养学生实践、探究能力和创新精神，发展健康个性，涵养领袖气质。
为了推进“博雅”课程体系的有效实施，引导师生和家长加强重视，学校多途径开展宣传工作。一是学生参与课程学习，形成相关的物化成果，优秀的作品在校史馆展示，供师生参观和学习；二是学生经过课程训练，参与各级各类比赛，获奖的学生和作品在全校进行表彰；三是建设楹联长廊，为学生的体验提供支持，做到以物育人，以物化人；四是将学生的优秀作品集中出版和微信公众号推送，让成果在家庭推广，引发家长的关注，让学校、家庭和社会共同推进创新教育工作的开展。通过营造鲜明的育人环境，让“博雅育人”的理念落地生根，从而带动课堂教学的改革。
以美养德
构建“大美育”品格涵育体系
为全面提升学生的审美和人文素养，太仓市实验中学积极推进博雅少年立学养正的“大美育”浸润行动，以博雅少年培养为目标，“大美育”实践为路径，立学养正为道德涵育方式，立体化构建“博雅、共生”“悦纳、正和”的品格涵育体系。
学校明确了“大美育”育人目标体系，一是通过“大美育”实践，培养新时代博雅少年。在太仓市实验中学的三年浸润式成长中，砥砺浩然正气，培塑“悦纳、正和”品格。二是建构立学养正的课程系统和育人路径。以“立学”为志，“立学”为抓手，实现“养正”的根本；以“尚美”为价值取向，建构起国家课程的全贯通，校本课程的“美育表达”。三是形成校家社一体的两馆两廊两空间“大美育人场景”。学校有“中华书院、山水美境”的气韵，家庭有“文气逼人、书香逸庭”的熏陶，社区有“美美与共、融和共育”的氛围。心有目标，行有方向。太仓市实验中学围绕三大目标，积极行动，主动作为，开展了一系列“大美育”人才培养实践。
加强美育师资队伍建设。教师是教育工作的实施者，直接影响教育教学质量和学生的成长成才。美育工作也是一样，除了需要有加强和改进美育工作的政策、机制、环境和具体条件之外，建立一支优秀的美育师资队伍，是落实美育工作、提高美育教学质量的保证。学校成立音体美等美育教师成长营进行全员教师培训，提升教师专业能力，外聘美育教师团队参与美育课程实施，与学校配合，同步管理，使学生循序渐进地接受规范的专业训练。外聘专家有国家、省、市楹联协会会长6名，国家一级美术师1名，太仓市美术家协会、江南丝竹协会、书法协会、舞蹈协会、民间艺术家协会会员5名，并亲自担任学校的指导教师。
完善美育主干课程建设。学科创美的主干课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。开齐开足开好美育课，丰富艺术课程内容，在开好音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程，增加艺术课程的可选择性，开设体现职业体验教育特点的拓展型艺术课程，开设以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内容的公共艺术课程，丰富艺术实践活动。面向人人，建立常态化学生全员艺术展演机制，大力推广惠及全体学生的合唱、合奏、集体舞、课本剧等实践活动，组织学生到艺术实践工作坊和博物馆、非遗展示传习场所体验学习，广泛开展班级、年级、校级等群体性展示交流。
树立学科融合理念。学校坚持加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源。有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动。统筹整合社会资源，加强学校与社会公共文化艺术场馆、文艺院团合作，开设美育课程。整合校内、校外资源开展美育实践活动，让广大学生在艺术学习过程中了解中华文化变迁，触摸中华文化脉络，汲取中华文化艺术精髓。
太仓市实验中学所开展的“大美育”实践探索，真正做到了以学生为中心，打破了校内教育过于封闭的学习环境，转向通过建立校外教育支持系统，为学生搭建更开放、更真实、更生态的实践平台，家庭和社会共同成为学生发展的参与者和支持者，推动了学生发展指导外部叠加与内部呼应的相互促进。
“博雅”课程体系的构建，不仅丰富了学校的课程文化，更培养出一批批富有文化底蕴及科学探究精神的博雅少年。近年来，学校先后获得江苏省文明校园、全国青少年校园足球特色学校、苏州市教育科研先进集体、苏州市教师发展示范基地校等荣誉称号。
行进在新时代教育的探索之路上，太仓市实验中学定将初心不改，砥砺前行，不负众望，努力做到“让每名师生得到更好发展”，达成“博雅”的美好愿景，使学校教育不断走向更高品质！
（朱燕红 程艳德 周玲 邵永刚 徐燕）
