电影，以其独特的视听魅力和丰富的文化内涵，为心理健康教学提供了崭新的视角和丰富的资源。浙江商业职业技术学院马克思主义学院敏锐捕捉到了电影中蕴含的心理学和思政元素，将其融入教学，创新改革了大学生心理健康教育教学，提升了教学效果。
重构教学内容
融入电影思政
重构教学内容，融入电影思政，为大学生心理健康教育注入新的活力和理念，具体做法如下：
首先，依据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，共确定了9个专题的教学内容，分别是大学生心理健康导论、适应心理、自我意识、情绪管理、人格培养、人际交往、恋爱与性、挫折应对、危机干预。
其次，精心挑选了与各专题相关的电影，分别是《美丽心灵》《肖申克的救赎》《心灵捕手》《头脑特工队》《热辣滚烫》《中国合伙人》《怦然心动》《怒海潜将》《售梦人》。这些电影不仅具有较高的艺术水准，而且能够提供生动的案例，使抽象的理论知识形象化，有助于学生更好地吸收和理解。
再次，将思政教育的核心理念，如社会主义核心价值观、爱国主义精神、社会公德和职业道德等，巧妙地融入到电影素材的解读和讨论中。学生观看电影的同时，不仅提升了心理健康素养，还潜移默化地接受了思政教育的熏陶。
比如，学习大学生心理健康导论这一专题，结合的电影是《美丽心灵》。《美丽心灵》是一部关于精神分裂症的影片，其中包含了丰富的思政元素。影片中的主人公约翰·纳什，面对精神分裂症的困扰和挑战，没有放弃，凭借自己坚韧不拔的毅力战胜了病魔；纳什对数学的热爱和对博弈论的深入研究，体现了他对科学的执着追求；影片中纳什的妻子艾丽西亚对他的坚定支持和无私的爱，是帮助纳什战胜困难的重要力量，体现了家庭和亲情在人生中的重要性，也是思政教育中强调的家庭美德的一部分。通过教学，学生学习了精神健康的相关知识，同时也被影片传达的积极向上的精神深深激励。
贯通线上线下
打造翻转课堂
贯通线上线下的翻转课堂是一种有益的教学模式，可以提升大学生心理健康教育的效果和吸引力。通过线上平台，学生可以随时随地获取学习资源，进行课前预习和课后复习；线下课堂则为学生提供更加互动和实践的学习体验，促进学生的思辨能力和创新能力的提升；翻转课堂的模式可以培养学生自主学习和合作学习的能力。
浙江商业职业技术学院马克思主义学院依托大学生心理健康中国大学MOOC在线课程（2020年完成制作并投入使用），实施翻转课堂教学。教学具体分为课前、课中和课后阶段。课前要求学生观看中国大学MOOC平台教学视频及推荐电影（或电影剧情介绍视频），通过自主学习掌握基本知识点和电影剧情；课中通过电影片段导入，开展课堂讲解、小组讨论、角色扮演、观影反思等多种教学方式，引导学生积极参与教学过程，实现电影、思政教育和心理教育有机融合，进行知识和技能内化；课后布置学生完成MOOC平台上线作业、讨论或线下拓展任务。
以人格培养专题教学（2学时）为例。课前，教师发布学习任务，学生预先完成线上3个关于人格的基础知识的微视频学习和测试，完成气质类型和大五人格2项心理测试，观看电影《热辣滚烫》（或电影剧情介绍视频）。课中教学共4个环节，除第2和第4环节没有练习，其余每个环节都包括“导”“析”“练”三个部分：“导”即以电影问题导入，要求学生思考并回答；“析”指教师归纳分析知识点；“练”即进行相应的课堂练习。第一个环节，教师先提出问题：电影主人公杜乐莹改变前后的人格特点分别是什么？然后播放电影或剧情介绍，让学生观看并回答问题。最后，教师讲解分析人格的定义、构成及大五人格模型，让学生完成练习题一：以大五人格模型分析杜乐莹的人格。第二个环节，教师先提问：哪些影响因素使杜乐莹形成了这样的人格特点？学生回答后，教师再归纳分析人格影响因素。第三个环节的问题是：杜乐莹人格改变的途径和方法是什么？教师播放关于主角自我改变的电影片段，学生观后讨论，教师归纳分析人格完善的方法，指导学生完成练习题二：请写出你要改变的一个人格特点，并思考具体改变方法。第四个环节的问题是：电影还让你们体会到了什么？学生回答并讨论后，教师据此融入课程思政元素，包括自强不息的精神、坚持不放弃的毅力、责任担当意识等。课后布置学生完成MOOC平台上线作业、讨论或线下拓展小组任务“影视剧典型人物人格分析”等，进一步巩固提升知识技能。
贯通线上线下，打造翻转课堂，培养了学生的自主学习和合作学习能力，同时促进了教师教学方式的创新和教学效果的提升，也为大学生心理健康教育的发展和教育教学模式的创新提供了有益借鉴。
创新方法手段
提升学习效果
浙江商业职业技术学院马克思主义学院创新运用了多种教学方法和手段，促进大学生心理健康教育的有效实施。利用电影这一学生感兴趣的艺术形式，灵活协同运用小组讨论、抢答发言、角色扮演、心理测试、小组活动、微电影制作等多种教学方法，同时充分利用中国大学MOOC线上课程、525心理网、钉钉群、问卷星、电影视频、图片资料等多种教学手段和资源。通过创新方法手段，激发了学生的学习兴趣和积极性，提升了大学生心理健康教育的学习效果。
优化课程评价
突出过程考核
优化课程评价、突出过程考核是提升大学生心理健康教育效果的重要手段。浙江商业职业技术学院马克思主义学院引入过程评价的理念，通过对出勤、课堂参与度、在线学习活跃度、小组讨论贡献等方面进行全面评价，更准确地了解学生的学习状态，为教学改进提供有效参考。
优化后的课程考核方式由三部分构成：线上课程（30％）+线下平时成绩（30％）+期末考试（40％）。将平时过程性考核的比重调整到60%，考核主体从单一的教师调整到教师和同学（学习小组组长参与评价），考核内容从之前的平时成绩和期末成绩调整为“出勤、课堂参与、线下任务成果+线上视频学习、测试和作业+期末考试”，更加全面客观，不仅考核成绩，也引入了对学生学习态度（出勤、课堂参与等）的评价。
综上所述，浙江商业职业技术学院马克思主义学院通过融合电影与思政元素的教学模式创新实践，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，提升了大学生心理健康教育的效果和质量，还强化了学生的思政素养和心理健康素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。未来，学校将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀的人才贡献力量。
（李君）
