“一年一个目标，从学校文化系统、课程建设体系，到教学改革、评价改革，再到学校品质提升，学校跑出了‘加速度’。”重庆市江津区双福三小党支部书记王平介绍，自学校成为课改“种子学校”后，连续3年学生在重庆市级科技比赛中荣获团体一等奖，学科质量检测成绩名列同类学校前列，实现了过去学生“不愿上”到如今“抢着上”的改变。
这是江津实施整体性教育改革的一个缩影。变化源于重庆市江津区人民政府与教育部课程教材研究所在2019年5月签订共建“基础教育课程改革实验区”（以下简称“课改实验区”）合作协议。经历5年实验探索，江津成功入选基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区……
培育种子，项目引领
课改初期，虽然江津区教委信心十足，但有一部分学校是有抵触心理的。“高中不能动，初三不能动，成绩下降家长会怨我们的。”甚至有些校长还提醒课改工作相关同志。
“怎么改？”江津区委教育工委书记、区教委主任徐宁认为，“想要改变，首先必须找到愿意‘吃螃蟹’的学校！”
“种子学校”先行，“联动学校”跟进，按照“自愿申报、主动参与”原则，江津区建立“课程教材研究所—区域—学校—教研组”四级协同推进机制，成立以主任为组长的课程改革推进领导小组，以教育部课程教材研究所知名专家等为智库的课程改革推进小组，以区教师发展中心专业力量为指导的课程改革攻坚小组，以学校书记、校长为骨干的课程改革推进工作小组，确保课改实验区建设的领导统筹力度、专家引领高度、专业指导精度和工作落实效度。
同时，江津区构建项目引领的推进机制，发挥“试点+项目”的“乘数效应”。“抓好一项研究，带好一支团队，出好一批成果。”徐宁说，“我们以课题研究为核心打造基地共同体，以自主发展为重点构建教师成长机制，以品质成果为标志彰显示范引领作用，探索出行之有效、可复制性强的经验。”
立足素养，整体推进
“原来总是自己引用现实生活事例，提出问题，引导孩子们回答，自己再适当点拨，但慢慢感觉到缺点什么。”课改后，四牌坊小学党支部书记兼道德法治教师杨雪梅找到了答案，她说：“原来设置的是零碎的情境，缺少了引领孩子探究和分享的过程。”
杨雪梅运用社会生活素材，巧设系统化、逻辑化、结构化的问题链。学生在探究的基础上，与教师、同学互动，在具体情境中高质量解决问题。
浇花浇根，育人育心。只有打动学生，才能影响学生。江津区规范化实施“国标”课程，特色化建设校本课程。如向阳小学的“阳光课程”，李市小学的“山歌课程”，嘉平学校的“茶文化课程”……这些课程将本土资源、学生需求、教育目标有机融合，促进了学生全面而有个性的发展。
江津区坚持把立德树人贯穿教育教学全过程，着力打造全方位、立体式的育人时空，引导学校深入挖掘自身优势，走好特色化发展之路。5年来，江津课改实验区建设硕果累累，获得重庆市优秀教学成果15项，国家级优秀教学成果8项。
深耕课堂，赋能教师
课堂为基，文化为魂。2021年，教育部课程教材研究所组织专家团队入校进行课堂诊断，学校组织骨干教师赴名校跟岗学习，教研组集体设计“大概念”“大单元”等学习任务，探索打通“课堂解决问题”到“实践中解决真问题”的路径……
近年来，江津区以学科教学为突破口，围绕人文素养培养，推动课程综合性改革。如鼎山小学以“鼎”文化为根，厚植家国情怀；龙门中学构建“鱼跃龙门”文化体系。
教师改变，课堂才会变。面对课改，许多教师感到迷茫，不知如何开始，江津中学历史教师黄童超也不例外，“课改，挑战了我以往很多教学理念”。
“高考方向变了，教师传统教学方式不变革，肯定难以适应新高考……”江津中学校长羊自力回想学校加入“种子学校”的历程，颇有感悟。
为提升教师队伍的专业化水平，江津组建新型现代教师教育培训机构，打造在重庆乃至全国有影响力的教师教育基地，大力实施名师名校长名班主任“新三名工程”，培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”。
“现在培训的机会越来越多了，政策也越来越好，我们干劲十足。”提及如今的发展环境，几江实验小学校长吴鉴说。
