著名作家高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”对我来说，阅读是我专业成长的阶梯，是阅读启发着我的思考，是阅读推动着我的脚步，是阅读滋养着我的心灵，让平凡、忙碌、日复一日的教学工作不断地焕发出活力。
这些年来，我先后独立或和团队一起开发了民间文学阅读课程、“汉字河”课程、古诗词课程、整本书阅读课程和学科融合课程。当初那个连对何为课程都感到茫然的我，之所以能够鼓足勇气开始民间文学阅读课程的开发，得益于“名家谈四大传说”系列书目，让我窥得了民间文学的奥妙，架构出小学语文民间文学阅读课程的基本框架，知晓学理的解释、教学内容的确定、教学方法的取舍等。民间文学阅读课程不但受到了孩子们极大的欢迎，也得到了同行们的认可，更让我把阅读视野从原先的文学书籍与教育书籍中拓展开来。
在持续的阅读中，《汉字树》一书中对汉字的树状呈现给了我启发。带着一些还不成熟的设想，我和我的团队开始了汉字河课程的建设与实施。团队成员们通过大量阅读与汉字相关的书籍以及积极的课堂实践，开发出系列精品课，围绕课程撰写的相关论文、案例等也多次获奖。
就这样，一次次的阅读，一次次的思考，带来的是一点一滴的成长。叶嘉莹论陶渊明、王力论诗词格律、闻一多论唐诗……古诗词鉴赏名家的作品成就了古诗词课程；《树宝宝》《一粒种子的旅行》《小树的四季》……与树有关的绘本催生了主题为“我和树的故事”学科融合课程，而整本书阅读课程的建设更是离不开阅读。可以这样说，阅读成就了课程建设，它是课程建设的起点与支架，课程建设又反过来拓宽了阅读的广度，开掘了阅读的深度。
如果说，对于普通读者而言，阅读更多的是对生命的丰盈，那么对于教师而言，阅读的意义与价值远不止于此。教师阅读在促使其专业发展的同时，也将影响与带动着学生的阅读，以及随之而来的成长。那么，我们又该如何阅读，让阅读成为专业成长的阶梯呢？
首先，我们要打破阅读的局限性，拓宽阅读的范围，进行泛阅读。有些教师日常只读教参与教材，这是远远不够的。特级教师王崧舟在谈及自己的专业成长历程时曾说，刚走上工作岗位时，他更多的是阅读理论文章，后来“阅读范围扩大了，开始读宗教、哲学、文学、美学，读‘老三论新三论’的书，读人物传记，读红学，读周易占卜、奇门遁甲……”（《12位著名特级教师的“顿悟时刻”》）王老师所提及的这些内容，都可以成为我们的阅读对象。
当我们的阅读视野不断拓宽，积累不断增加时，教学中遇到的很多问题能迎刃而解，奇思妙想也会随之产生。《寻隐者不遇》是大家都非常熟悉的一首诗，一般人的解读到“不遇”止。王富仁先生在《古老的回声》一书中对此诗的解读达到了更高的层次：“遇”——不遇其人而遇其神，诗歌的意象体现着隐者的精神。借鉴王先生的解读，我设计了《寻隐者不遇》一诗的阅读鉴赏课，实现了解读的第三层次——不遇是最好的遇。这节课的设计得到了周一贯老师的肯定，而这正是阅读给予的力量。
如果说泛阅读是专业成长的基石，那么主题阅读就是专业成长的支柱。在泛阅读的基础上，教师可根据个人的兴趣爱好以及实际教学的需要，开展专题阅读。以民间文学阅读课程为例，主题阅读的书目除民间文学作品如中外民间故事、中外神话故事、中外民间传说等，还包括研究民间文学的相关书籍，如约瑟夫·坎贝尔的神话学著作《千面英雄》，以及与民间文学教学相关的研究文章、书目等。由此也可知，主题阅读并不是窄化阅读范围，而是在有目的性有针对性的基础上进行的深度阅读。
与泛阅读以拓宽阅读视野、丰富学识涵养、积淀文化底蕴有所不同的是，主题阅读直接作用于教育教学，目的性与针对性更强，可以有效帮助教师解决工作中遇到的问题，也因此能强有力地推进教师的专业成长，实现课程开发与实施、课堂教学设计与实践等教育教学专业能力的有效提升。
这些年来，因为有了阅读提供的持续动力，我才能把个人的爱好与教学有机地结合，并不断体验着专业成长的喜悦。专注阅读，专业成长，这样的幸福，每一位教师都可以拥有。
（作者系浙江省杭州市余杭区未来科技城海创小学教师）
