湖州学院经济管理学院（绿色金融学院）立足浙江和湖州现实、传承浙商精神，围绕培育应用型人才、服务长三角的宗旨，秉持“以生为本”的办学思想，以就业为导向，以服务地方经济社会发展为己任，切实推动线上线下混合式教学改革，努力培养实践能力强、社会需求广的高素质应用型专业人才。
一、更新教学理念
在新文科背景下，教学理念的更新是教学改革的首要任务。学院对教学理念进行了全面更新。首先，树立以学生为中心的教学理念。在教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探索、发现知识的主体。教师从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者，关注学生个体差异和学习需求，从而提供个性化学习支持。其次，强调“跨学科融合”的教学理念。新文科背景下，学科之间的界限逐渐模糊，跨学科融合成为趋势。因此，学院教师积极打破学科壁垒，将不同学科知识进行有机融合，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，在教学过程中，教师将经济学、管理学、社会学等多个学科的知识进行交叉融合，引导学生从多个角度分析和解决问题。再次，倡导终身学习的教学理念。教师在教学过程中注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使其能够不断适应社会的变化和发展。最后，坚持成果导向的教学理念。将教学的重点聚焦于学生产出，强调学生预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价，教师更加注重实践教学环节的设计和实施，通过案例分析、模拟实验、社会实践等方式，使学生将所学知识应用于实际问题的解决中，提高其创新和实践能力。
二、重构教学内容
在当今高等教育飞速发展的背景下，学院积极响应时代号召，致力于重构教学内容，推动线上线下混合教学模式的创新。首先，夯实学科基础，拓宽知识边界。学院以市场需求为导向，结合学科发展趋势，对经济管理学科的课程体系进行了全面优化。例如，开设了“数据分析与处理”等系列课程，旨在帮助学生了解并掌握经济管理新理念和新技术。其次，实践教学与理论教学深度融合。学院积极建设实验室、实训基地等实践教学平台，为学生提供了丰富的实践机会。其一，学院与财通证券、浙北大厦等多家知名企业建立了合作关系，为学生提供了丰富的实践项目，使学生能够参与到企业的实际运营中，深入了解行业运作模式和市场需求。其二，紧密结合区域经济社会发展实际，聚焦热点问题开展专题教学。例如，结合当前经济发展热点问题，服务区域经济发展，部分专业开设“浙江经贸专题”等课程，引导学生了解当前浙江经济发展过程中数字经济、共同富裕、绿色经济等重要战略部署及发展现状，并结合本土企业案例，总结典型的经验及存在的不足，为提出有效的政策建议提供指导。再次，课程思政有效升华。改变课程思政与专业知识简单相加、同质化、“硬插入”等痛点问题，按照“挖掘元素—有效融入—全面升华”的思路，依托社会参与、文化基础、自我发展三个层面，多视角多层面挖掘思政元素，将无序、分散的思政元素与经管元素相统一、相互支撑，把思政案例有效融入课程知识单元。思政融入不仅是“如盐入水”，而且会发生“化学反应”，不断向上提升，充分实现协同育人效果。
三、创新教学方法
学院立足文科教育与信息技术深度融合背景，积极构建多情境、灵活多样的教学方式，以满足学生个性化学习需求，促进学生综合素质的全面发展。首先，虚拟仿真实验法。学院利用虚拟仿真实验教学平台，模拟真实的经济管理环境和业务场景，如国际贸易模拟、企业经营模拟等，让学生深入了解经济管理的运作机制和业务流程。其次，案例行动学习法。将案例教学法与行动学习法相融合，对相关教学因素进行重新设计，对线上、线下教学进行系统规划和设计，通过课前、课中、课后三个阶段逐步完成教学内容、教学手段、教学评价等方面线上线下的强逻辑关联和深度融合。课前导学以学生自主学习、线上教学为主，教师通过信息技术平台布置案例并且设置任务点，学生通过信息技术平台自主预习案例材料，形成自己初步的分析思路和解决方案，并由各小组进行汇总，教师通过信息技术平台对课前预习情况进行评价。课中研学由教师和学生共同完成，学生是整个过程的中心，以线下课堂为主，配合线上进行教学。教师在对课前发布的案例素材进行回顾的基础上，围绕核心问题进行随机提问，学生进行反思或总结，然后通过小组探究不断完善方案。课后促学以线上和线下结合为主，通过过程性评价和总结性评价，完成对教学的整体反馈。再次，专题研讨学习法。将教学内容学习专题设置成学习模块，学生按照“确定研讨题目—收集资料—案例或文献分享—讨论—总结反思”的步骤完成专题研讨，培养学生高阶思维能力和创新能力。最后，AI技术应用法。将AI技术应用到教学过程中，例如：在“国际贸易实务”课程中利用AI声音克隆和数字人，生成信用证支付教学视频；用AI大模型辅助教学案例的编写；AI绘画工具在线生成动画作为多模态教学内容的补充；等等。
四、优化评价体系
针对以往教学评价单一、针对性不强、不能有效实现教学目标的问题，学院努力优化评价体系。首先，根据专业人才培养方案制定科学的课程教学目标，根据教学目标制定评价标准，确保评价的全面性和客观性。其次，构建多元化评价体系。除期末总结性评价以外，进一步加强过程化考核，从知识掌握、技能操作、过程参与、素养提升等多个方面全过程跟踪学生的学习效果，进一步优化“过程+总结”、线上线下相融合的评价体系。其中，知识掌握层面主要评价学生的学习打卡、课堂测试、课后作业完成情况等；技能操作层面主要评价学生实验技能操作、企业实践等；过程参与层面主要评价学生课堂活动参与、课前/课中/课后讨论情况等；素养提升层面主要评价学生小组合作、汇报分享、专题学习、学科竞赛和科研参与情况等。最后，强化评价反馈与指导。对学生的线上学习、线下课堂等表现进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习情况和存在的问题。同时，鼓励学生根据反馈进行自我调整和改进；针对不同学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和建议；通过线上论坛、微信群等方式建立师生、生生之间的互动交流机制，鼓励学生在学习中相互帮助、共同进步。
（本文系浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“新文科背景下从‘线上+线下’混合走向融合的教学改革及实践研究”［jg20220711］、2022年教育部产学合作协同育人项目“数字贸易背景下‘国际贸易实务’课程新文科建设探索与实践”［220602267223047］的研究成果）
（梁会君 史长宽）
