2017年，随着乡镇教育布局调整，由周边5所小学合并组建成的山东省东营市广饶县大王镇中心小学，近年来坚守“让学生在自主学习与探索中汲取向上向好向善向美的成长力量”这一育人方向，锚定“在幸福完整成长教育生活的共建中提升办学品质”办学目标，积极践行“学生立场、浸润行动、生态重构”发展愿景，创新进取，勇毅前行，现已发展成为山东省乡村教育优质学校；仅2023年一年时间就取得“山东省乡村温馨校园”等5项省级荣誉，2024年1月，学校成功入选国家教育部门“义务教育教学改革实验校”。
一、站在学生立场，聚力构建幸福完整成长学校文化
大王镇中心小学基于学生立场，积极践行“全环境育人”工作理念，营建幸福完整成长教育文化，认真落实立德树人根本任务，着眼理念、环境、课程、课堂、活动、教师、评价等各个维度的文化建设，全力促进育人质量提升和特色品牌发展。大王镇中心小学建立育人文化的认知基础，首先是设计幸福完整成长教育的发展战略图，对教育教学工作进行全面规划、系统设计和有序推进，通过创新环境育人、课程育人、课堂育人、活动育人载体和方法，让“幸福”在每一个日子、在校园的每一寸土地上生根发芽，让学生在学校营建的“完整教育生活”里幸福成长。
例如，大王镇中心小学倾力打造环境文化。步入校园，迎面而来的文化石上用红字镌刻着学校的办学愿景：共创幸福完整的教育生活。漫步于温馨的校园，就浸润在氤氲的文化氛围之中，不同楼层的主题文化涵盖党史教育、红色教育、科学家精神教育等；主题鲜明的展厅文化、走廊文化、教室文化，与“桃李园”“劳动基地”等室外环境文化，既里外呼应又物景和谐，彰显了“一草一木为无言良师”的环境育人理念，师生徜徉其中，潜移默化地感受到文化的浸润和教育的力量。
二、实施浸润行动，让学生的幸福完整成长看得见
如何有效践行幸福完整成长教育理念？大王镇中心小学通过实施浸润行动，以“浸润式教育”为主导方式，引领学生沉浸、濡染于幸福完整成长课程和幸福课堂所营造的探究情境中，以此涵养品格、发展素养。2022年，学校出版了《且行且思：看得见的幸福完整成长》一书。
一是以“浸润式方式”落实“幸福完整成长”课程。学校建构的“幸福完整成长”课程，其基础在于开齐开足开好国家课程，其特色在于校本课程的生本化实施。如通过融通国家课程、依托当地丰富红色资源而开发实施的“红色文化”课程，利用当地造纸企业开发的“‘纸’间造梦”课程，利用家乡非遗文化开发的“齐笔文化润童年”课程等，让乡镇的孩子浸润在这些课程营建的学习场中，具身感受乡村教育的独特魅力。2020年，学校正式出版了《小学幸福完整成长教育校本课程建构及实践》。
二是以“浸润式教学方式”打造幸福课堂。大王镇中心小学以学生为中心，以问题导学为模式，以学习共同体为依托，以多维评价为激励，多维度构建幸福课堂，不仅让学生生发课堂幸福感，而且激励学生自主习得知识、主动发展素养。学校为提升幸福课堂的质量和境界，将“浸润式教学方式”贯穿整个教学环节：一是导入环节，采用语言浸润，引出新课；二是导学环节，采用活动浸润，落实学习目标；三是研学（讨论）环节，采用情境浸润，激发热情；四是反思环节，采用情感浸润，升华提高。浸润式幸福课堂，既为师生互动提供了平台，又为激活课堂思维创造了条件。
三、以评价改革高效能撬动幸福完整成长教育实践，使育人生态得以重构
为了赋能幸福完整成长教育实践，重构育人生态，大王镇中心小学以“双减”政策和“五育”并举为导向，全力推动评价改革。一是评价方式注重“数据说话”，彰显评价的科学性。二是学校开发了“智慧五维”评价平台，通过自主评价、小组评价、教师评价、家长评价等评价方式，促进评价的综合化。根据学期初设定的评价目标，平台定期生成学生德智体美劳自画像，通过图表结合的方式，可以直观查看学生近期内“五育”发展的情况。平台还会定期向家长发送学生评价数据，引导家长关注学生发展。三是通过建立《综合素质成长档案》，将学生、教师、学校、家庭和社会纳入综合素质评价体系中，从不同维度记录学生品行、日常表现和突出表现，对学生进行多元视角的评价，在引领学生见证成长经历、感悟成长幸福的过程中，使育人生态得以重构。
（顾建忠 李亚楠 季俊昌）
