编者按:课堂教学是一个互动的过程，这种互动主要靠问与答来完成。教师如何提高课堂提问的有效性和质量？如何掌握课堂提问的技巧？如何让学生学会提问？本期聚焦“课堂问答”这一话题展开探讨与交流。
在课堂教学中，教师要恰当而巧妙地提出各种问题，引导学生回答，引爆其思维火花，培养其思维创造的能力。
合理创设提问情境
在语文教学中，教师要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。创设情境既要为学生的学习提供认知点，又要激发学生的学习兴趣，让提问引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。
例如：在教人教版语文三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，在引导学生找出对话，进行同桌分角色朗读对话，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的语气后，教师让学生分组进行课本剧的排练，学生自选角色、自编动作、自备道具，最后各小组进行展演。在表演的基础上，教师向“陶罐”和“铁罐”提问：“你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中的表现，今后你打算怎么做？”
关注学生个体差异
在教学过程中，教师应根据教材的特点，认真研究学生，从学生的实际情况出发，把难的问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，同时处理好预设与生成之间的关系，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深处延展。
课堂提问内容要有梯度。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，要照顾中等生；鼓励性提问，要穿插问学困生。课堂提问要让每个学生都有启迪，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
科学把握候答时间
心理学上把从问题提出到解决完毕的过程称为解答距。教师应根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级：一是微解答距，提问后即可回答；二是短解答距，稍稍思考后作答；三是长解答距，要综合知识加以回答；四是新解答距，要求有一定的创造性，有较高的难度。有时候，教师在教学中为了完成教学计划，提问后，留给学生的解答距过短（一般1秒钟左右），很多学生来不及思考,教学活动成为少数反应较快学生的“独角戏”，大部分学生成了“听戏者”。教师应在提出问题后给学生留一定的思考时间，以提高学生回答的准确性。
巧妙设置问题支架
课堂提问要把握好学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，就能摘到苹果”。问题太易，不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，会使学生丧失信心，使提问失去价值。
教师需建立一个逻辑和思维框架，可有条不紊地进行思考和分析。例如：在教人教版六年级上册《少年闰土》时，教师可从文章的关键语句与核心事件的联系、文章的中心思想、文中重点部分的描写及其与标题的关系，以及作者情感等多个维度出发，构建问题框架：整篇课文哪一节最能引起你的兴趣？请说明理由（关注人物行为，梳理文章结构）；你对闰土这个角色有何认识？（精读关键语句，掌握写作技巧）；文章表达了鲁迅先生的哪些思想和情感？（呼应学习目标，深化情感理解）。
鼓励学生自己提问
学生的问题意识是在教学过程中逐渐形成的，在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的问题意识，进而自主发现问题、解决问题。
例如：在教人教版语文二年级下册《李时珍》这篇课文时，文中写道：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教师引导学生提问：“你们想据此提出什么问题？”学生提出不同问题：“李时珍走了那么多地方，需要多少时间呢？李时珍亲口品尝药材，不怕药材有毒吗？”……学生有了想要解决的问题，学习兴趣格外浓厚。教师要把提问的权利给学生，让学生自主提问，自主学习，发现问题、解决问题。
此外，学生提出问题后，教师要对学生提出问题的质量和数量进行评价，问题的质量可以从所提问题的相关性和集中性等方面进行评定。
（作者系浙江省宁波高新区实验学校高级教师）
